近日，由全國40余所高水平大學和重點中學聯合發起的中國慕課大學先修課啟動儀式在清華大學舉行，MOOCAP理事會也正式成立，首批6門學術志趣類課程目前已在學堂在線平臺推出。這種高等教育與基礎教育結合的新模式，定位于更好地銜接中學和大學教育，為學有余力的高中生提供大學先修課程。

新技術為教學改革創造了新的條件和機遇，毫無疑問這是有益的嘗試。我國的中學教育應試教育特色十分突出，學生進入大學后往往難以適應大學階段的自主學習，先修課教育十分必要。近年許多大學與中學聯合開設大學先修課，但遭遇線下選課的障礙，效果不理想。慕課平臺使更多學生有機會接觸和選擇這些先修課，從理論上說，只要有足夠多的課程資源，有足夠好的課程內容，它將使更多高中生受益。

但新技術提供的可能性能否真正成為現實？我想恐怕就不能這么樂觀了。現有的機制性障礙是最大的難題。

首先，高考成績是衡量中學教育質量的硬指標，對所有的中學來說，先修課的開課必須以保證學生高考成績為條件，這使得中學可能會對學生選修先修課進行限制，即使是線上課程，也很難對志在沖過高考獨木橋的高中生產生普遍吸引力。學有余力一詞巧妙地詮釋和平衡了這一矛盾，但它并沒有明確的意義，而只有比較性意義。在老師、家長和考生看來，沒有上北大清華的把握，可能都不能稱作學有余力。這樣，真正能參與先修課學習的學生就寥寥無幾了，這就使慕課的作用大打折扣。

其次，從早先大學與中學聯合開設線下先修課的情況看，這種聯姻難免讓人覺得有些各懷鬼胎的意思。對中學來說，這種合作為其提供了讓更多學生進入理想大學的機會。而大學則可以提前對優秀學生進行教育，這對培養學生成才當然有利，不過，加上自主招生等措施，想不讓人將其視為招生掐尖之舉也難了。從合作雙方來說，這當然是雙贏，但就教育改革的整體而言并無多大意義。慕課先修課似乎打破了原來的大學和中學一對一的合作模式，可以使更多中學的學生更自主地學習，但也可能使慕課平臺具有更廣泛的聯合掐尖機會。雖然理事長澄清說這不是掐尖，而是高水平大學與中學共同擔當、共研教育銜接的協作共同體，但在邏輯上這算不上否認，而且，沒有進入這一共同體的中學，更沒有推動學生修課的積極性了。

再次，新技術應該著眼于為更多學生提供自主學習的機會，而不能局限于這一共同體平臺。這一平臺并未觸及基礎教育中的深層問題，而只是狹窄范圍內的補充措施，若能打破應試教育模式，即使沒有這一平臺，當前豐富的網絡教育資源，包括國際知名大學的公開課，也已經可以為中學生提供足夠而恰當的學習材料了。

教育的要義是自我教育，當前基礎教育的主要問題是標準化灌輸，學生自主學習能力差。新技術為教育改革創造了條件，但若沒有觀念和機制的變革，它也可能只是當前觀念和機制的新形式。慕課先修課讓我們期待之余，也不免疑慮。

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