判斷題(共10道小題，每小題1分，計10分)

1、“道而弗牽，強而弗抑。開而弗達”體現了教學的循序漸進原則。

錯誤。《學記

2、所有教學活動中都滲透著德育。

正確。這正是符合了德國教育家赫爾巴特的“教育性教學”的思想。學校德育工作不僅僅是政教處、班主任、政治老師的事，所有的學科教學中都滲透著德育，在教師備課的教學目標中都注明了知識目標，能力目標和情感目標，將德育目標融化在一切教學活動中。

3、新課程改革要求中小學生要打好基礎，即要學好主要學科(如語文、數學)。

錯誤。新課程改革要求中小學生要打好基礎，注重學生的全面發展，不僅僅是學好主要學科。

4、課程標準就是原來所說的教學大綱。

錯誤。教學大綱顧名思義是各學科教學工作的綱領性文件，它以綱要形式規定了課程的教學目的、任務、知識、技能的范圍、深度與體系結構，教學進度和教學法的基本要求。基于我國‘教學大綱’的種種弊端以及新課程改革所倡導的基本理念及改革目標，新課程改革中以“課程標準”代替了以前的“教學大綱”，課程標準與教學大綱相比，在課程的基本理念、課程目標、課程實施建議等幾部分闡述得更詳細、明確，特別是提出了面向全體學生的學習基本要求。

他們之間是有區別的，主要是從以下幾個方面：(1)課程內涵的變化。(2)教學目的的變化。(3)教學指向的變化。(4)教學評價的變化。

5、教學過程中要發揮學生的主體地位，就應該以學生為中心。

正確。新課程標準提倡“以學生發展為中心，重視學生的主體地位”的教學理念。教學過程中要發揮學生的主體地位，就應該以學生為中心。

6、加德納認為在多元智能結構中各種智能的地位是不平等的。

錯誤。加德納的多元智能理論認為：人類智能是多元化而非單一的，主要由言語智能、邏輯數學智能、視覺空間智能、肢體動覺智能、音樂節奏智能、人際交往智能、內省智能、關于自然的智能、存在智能組成，每個人都不同的智能優勢組合。個體所具有的智能只有優勢之別，并無優劣之分。九種智能都處于相同的地位，沒有主次之分，但長期以來，傳統的觀點將語言智能與數學邏輯智能放在核心位置，這顯然不正確。

7、布魯姆等人在其教育目標分類系統中，將教學目標分為認知、情感和動作技能三大領域。

正確。布盧姆等人在其教育目標分類系統中，根據學習情境與其測量情境的變化程度，將教學目標分為三大領域即認知、情感和動作技能。

8、布魯納認為學科基本結構包括基本概念、基本原理、基本態度和方法。

正確。布魯納認為每一門學科中都存在著某些廣泛和強有力的適應性 觀念，這些觀念形成學科的結構體系。它們不僅能解釋這門學科中某些特定的事物，而且能反映出這門學科中的一般事物。學生一旦獲得這種觀念，就能 夠理解事物是如何相互關聯的，能夠不斷地擴大和加深知識。他所指的學科的基本結構指能反映這一學科基本觀念的概念、原理及其關聯以及相應的學習和探究該學科的基本態度與方法。

9、人格障礙是后天教養的結果。

錯誤。人格障礙是多種原因綜合的結果，如生理遺傳因素、病理生理因素、后天社會環境和社會因素。兒童期是人格障礙形成的高發期，該時期的家庭教育、父母的養育方式是形成人格障礙的重要原因。但是不能因此否定遺傳因素的作用。

10、我國《義務教育法

錯誤。我國《義務教育法

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