單選：(計15分，每小題1分)

1、在我國，一般認為“教育”一詞源于“得天下英才而教育之，三樂也”，其出于( )

A、《論語

B、《孟子

C、《學記

D、《說文解字

答案：B

解析：《孟子﹒盡心上

2、《學記

A、循序漸進

B、因材施教

C、啟發性

D、鞏固性

答案：A

解析：《禮記.學記

青少年身心發展的順序性是指青少年的身心發展是一個不間斷的從量變到質變、由低級到高級、由簡單到復雜的有序過程。不僅整個身心發展具有一定的順序性，身心發展的個別過程和特點的出現也具有一定的順序性。人的發展的這種順序性，是客觀的、不以人的意志為轉移的。教育工作必須遵循這種順序性，循序漸進地促進學生身心發展，不能“拔苗助長”、“凌節而施”。無論是知識技能的傳授，還是思想品德的培養，都必須著由具體到抽象、由淺入深、由簡到繁、由低級到高級等順序逐漸地進行。

3、在一學期結束后，對評價對象的學習狀況進行測驗，這種測驗叫做( )

A、形成性測驗

B、描述性測驗

C、總結性測驗

D、診斷性測驗

答案：C

解析：形成性評價是在教學過程中使用的一種教學評價，主要用于監控、調節教學過程和提高教學質量，它強調的是改進教學，而不是給學生評定等級。

診斷性評價主要用來探察學生進行新內容學習前的知識、能力準備情況，以便制定合適的教育方案，或者用來探察教學過程中存在的問題，以便及時改進教學。

總結性評價又稱“事后評價”，是在系統的教學過程結束之后，對學生的學習結果進行的評價。通常的期末考試、畢業考試或會考都屬于終結性評價。終結性評價的基本功能是評定學生的學業等級，展示學生最終的學習成果。

4、一些事例顯示，對“狼孩”進行的補救教育都不是很成功，這表明人的發展具有( )。

A、順序性

B、可逆性

C、模仿性

D、關鍵期

答案：D

解析：腦科學的研究表明，在人腦的發育中存在“關鍵期”，即人在發展過程中，某一方面在某一階段發展得比較快，在此期間，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對個人就影響很小甚至沒有影響。比如，3歲前是動作發展的“關鍵期”，1—3歲是語言發展的“關鍵期”，4歲左右是感知圖形的“關鍵期”。因此，兒童教育要抓住關鍵期這一有利時機，及時進行適當教育，而對“狼孩”的補救教育都不是很成功的現象就證明了人的發展存在關鍵期。

5、在教育工作中，試圖讓小學低年級學生像高年級學生一樣聽報告、搞活動、發表感想，這實際上忽視了兒童身心發展的( )。

A、順序性 B、階段性

C、個別差

異性

D、不平衡性

答案：B

解析：個體身心發展的一般規律體現在五個方面：順序性、階段性、不平衡性、互補性和個別差異性。青少年身心發展的階段性是指兒童在一定的年齡階段，生理與心理方面會出現某些一般的、典型的、本質的特征，即兒童心理發展的年齡特征。根據這些特征，可以把兒童的發展劃分為不同的階段。由于青少年身心發展在不同年齡階段具有不同的身心發展特點，因此教育工作要從學生的實際出發，分段實施，針對不同年齡階段的學生，提出不同的具體任務，采取不同的教育手段和方法，不能搞“一刀切”，必須根據不同階段、不同學生的身心發展特點施以相應的分段教育。

6、教學和智育是( )

A、同一關系

B、因果關系

C、隸屬關系

D、交叉關系

答案：D

解析：智育與教學是

是一個交叉概念，它們之間既有聯系又有區別。

智育是全面發展教育的一個組成部分，教學是實現全面發展的基本途徑。智育主要是通過教學進行，但教學卻不是智育實現的唯一途徑，也需要通過課外活動等途徑才能實現;教學要完成智育任務，但是智育卻不是教學的唯一任務，教學也要完成德育、體育、美育、勞動教育的任務。將教學等同于智育，容易導致對智育的途徑與教學功能產生狹窄化甚至是唯一化的片面認識。

7、兼具敏感、細心、情感體驗深刻等積極品質和多疑、孤僻等消極品質的氣質類型是( )。

A、膽汁質

B、多血質

C、抑郁質

D、粘液質

答案：C

解析：(1)膽汁質：精力旺盛、表里如一、剛強、易感情用事為特征，整個心理活動籠罩著迅速而突發的色彩。(2)多血質：以反應迅速、有朝氣、活潑好動、動作敏捷、情緒不穩定、粗枝大葉為特征。(3)粘液質：穩重，但靈活性不足;踏實，但有些死板;沉著冷靜，但缺乏生氣。(4)抑郁質：敏銳、穩重、體驗深刻、外表溫柔、怯懦、孤獨、行為緩慢為特征。兼具敏感、細心、情感體驗深刻等積極品質和多疑、孤僻等消極品質。

8、下列心理現象中，屬于學習的是( )。

A、近朱者赤，近墨者黑

B、運動員吃興奮劑提高成績

C、成人每天按時吃飯睡覺

D、兒童進入青春期以后變聲

答案：A

解析：學習是個體在特定情境下由于練習和反復經驗而產生的行為或行為潛能的比較持久的變化。其它三項的行為屬于日常生活習慣或生理變化，沒有通過練習產生，也不是持久變化。只有選項A符合題意。

9、當一個人的外表具有魅力時，他(她)的一些與外表無關的特征也常常被肯定，這種現象被稱作( )。

A、寬大效應

B、暈輪效應

C、羅森塔爾效應

D、刻板印象

答案：B

解析：個體對他人往往是積極的肯定估計高于消極的否定估計，這種心理傾向叫寬大效應。暈輪效應指人們對他人的認知判斷首先是根據個人的好惡得出的，然后再從這個判斷推論出認知對象的其它品質的現象。這種強烈知覺的品質或特點，就像月亮形成的光環一樣，向周圍彌漫、擴散，從掩蓋了其他品質或特點，所以其也被形象地稱為光環效應。定型化效應是指個人受社會影響而對某些人或事持穩定不變的看法。教師的期望或明或暗地被傳送給學生，學生會按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。教師的預言似乎自動地應驗了。這一效應稱作羅森塔爾效應。

10、“舉一反三”和“觸類旁通”所說的是( )。

A、創造法

B、學習遷移

C、發現教學法

D、學會學習

答案：B

解析：學習遷移也稱訓練遷移，是指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經驗對完成其他活動的影響，遷移是學習的一種普遍現象，廣泛存在于各種知識、技能、行為規范與態度的學習中，平時所說的“舉一反三”、“觸類旁通”等即是典型的遷移形式，都是指先前學習對以后學習的促進，通過遷移，各種經驗得以溝通，經驗結構得以整合。

11、皮亞杰所劃分的認知發展階段中，11—15歲屬于( )階段。

A、感知運算

B、前運算

C、具體運算

D、形式運算

答案：D

解析：皮亞杰將從嬰兒到青春期的認知發展分為感知運動、前運算、具體運算和形式運算等四個階段。(0—2歲)為感知運動階段;(2—7歲)前運算階段;(7—11)歲為具體運算階段;(11—15歲)為形式運算階段。

12、新課程的課程價值觀是( )。

A、以學生發展為本

B、科學與人文交融

C、回歸生活世界

D、民主化

答案：A

解析：新課程的基本價值取向是：為了每一個學生的發展。這意味著我國基礎教育課程體系必須走出目標單一、過程僵化、方式機械的“培養模式”，讓每一個學生的個性充分發展，培養出豐富多彩的人格。這是我國素質教育課程體系的根本要求。

13、義務教育的基本內涵是：國家與社會有義務確保全體適齡兒童接受法定年限的學校教育，家長有義務送適齡子女接受法定年限的學校教育和( )。

A、學校有義務為適齡兒童提供公平的教育

B、適齡兒童有義務接受法定年限的學校教育

C、

公共機構有對適齡兒童開放并教育的義務

D、企事業單位和個人不得雇傭學齡兒童

答案：B

解析：《中華人民共和國義務教育法

14、2008年，我國高等教育的入學率為23.3%。根據美國學者馬丁•特羅的觀點，我國高等教育處于( )。

A、精英階段

B、大眾化階段

C、普及化階段

D、全民化階段

答案：B

解析：根據馬丁•特羅的理論，高等教育的毛入學率低于15%的屬于精英教育階段，毛入學率大于15%小于50%為大眾化階段，毛入學率大于50%的為普及化階段。

15、《國家中長期教育改革和發展綱要(2010—2020)

A、3%

B、2.5%

C、4%

D、4.5%

答案：D

解析：《國家中長期教育改革和發展綱要(2010—2020年)

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