三、簡答題(本大題共6道小題，每小題5分，共30分)

1、簡述班級管理工作的基本內容。

班級管理就是班主任和教師通過對班級教育條件的理順，采取適當的方法，建構良好的班集體，從而有效地推進有計劃的教育行為的過程。主要包括以下內容：

(1).班級組織建設 ：包括班級組織的設計;指導班級建設;發揮好班集體的教育作用。

(2).班級制度管理

(3).班級教學管理：包括明確班級教學管理的目標和任務;建立有效的班級教學秩序;建立班級管理指揮系統;指導學生學會學習。

(4).班級活動管理

2、簡述最近發展區的概念及其教育意義

前蘇聯的維果斯基認為，兒童有兩種發展水平：一是兒童的現有水平，二是即將達到的發展水平，這兩種水平之間的差異，就是最近發展區。最近發展區是指兒童在有指導的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發展階段間的狀態。它的提出說明了兒童發展的可能性，其意義在于教育者不應只看到兒童今天已達到的水平，還應該看到仍處于形成的狀態，正在發展的過程，教學應該著眼于最近發展區，為學生提供帶有難度的內容，調動學生的積極性，發揮其潛能，使學生超越其最近發展區而達到其困難發展到的水平，然后在此基礎上進行下一個發展區的發展。

3、簡述馬斯洛的需要層次論的主要觀點

馬斯洛認為人的基本需要有五種，由低到高排列依次是：生理的需要，安全的需要，歸屬和愛的需要，尊重的需要，自我實現的需要。生理需要是最基本的需要，自我實現的需要是最高級的需要，包括認知、審美和創造的需要。

五種需要可以分為兩級，其中生理上的需要、安全上的需要和感情上的需要都屬于低一級的需要，這些需要通過外部條件就可以滿足;而尊重的需要和自我實現的需要是高級需要，他們是通過內部因素才能滿足的，人人都有需要，某層需要獲得滿足后，另一層需要才出現。

4、簡述綜合實踐課的主要內容

在我國基礎教育新課程體系中，綜合實踐活動課程是一門與各學科課程有著本質區別的新課程。是指在教師的指導下，由學生自主進行的綜合性學習活動，它是基于學生經驗，密切聯系學生的生活和社會實際，體現對知識的綜合應用的學習活動。

其內容包括研究性學習、社會實踐與社區服務、信息技術教育、勞動技術教育等內容。除了這些指定領域外，綜合實踐活動課程還包括大量非指定領域，如班團隊活動、學校傳統活動(科技節、體育節、藝術節等)、學生同伴間的交往活動、學生個人或群體的心理健康活動等。

5、簡述現階段我國中小學教師職業道德規范的基本要求。

(1)愛國守法。 (2)敬業奉獻。 (3)熱愛學生。

(4)教書育人。 (5)為人師表。 (6)終身學習

體現了教師職業特點對師德的本質要求和時代特征，“愛”和“責任”是貫穿其中的核心和靈魂。

6、教師專業發展的基本內容。

(1)專業理念，主要包括專業態度、教育理念和專業道德三個方面的內容。“專業態度”是教師對自己從事的職業所持有的基本態度;“教育理念”是指教師對教育事業所持有的理想和信念;“專業道德”是教師在教育教學活動中處理人際關系所要遵循的基本準則和職業操守。

(2)專業知識。a本體性知識(本學科的專業知識;廣博的文化修養)，b、條件性知識(教育學、心理學、各科教法)，c、實踐性知識(經驗)。

(3)專業能力。即教師在育人中所表現出來的教育教學能力的總和。教師的專業能力應包括一般能力(智力)和特殊能力兩方面。教師在智力上必須達到一般水平，它是維持教師正常教學思維流暢的基本保障。的非主要原因，承擔相應的責任。”該案例中教師張義在上課期間擅自離開教室，且對可以預見的危險實驗沒有盡到告知責任，也沒有采取措施防止傷害事故發生。因此，教師張義應承擔主要責任，碰翻玻璃杯的同學承擔相應責任。

同時，根據該辦法第二十七條規定，因學校教師或者其他工作人員在履行職務中的故意或者重大過失造成學生的傷害事故，學校予以賠償后，可以向有關責任人員追償。因此，在該案中，對于家長的合理賠償要求，學校應予以滿足。學校賠償后，可追究張義的責任并追償。六、寫作題(30分)

請根據以下材料，寫一篇不少于800字的短文，題目自擬，文體不限。

學者有四失，教者必知之。人之學也，或失則多，或失則寡，或失則易，或失則止。此四者，心之莫同也。知其心，然后能救其失也。教也者，長善而救其失者也。

——《學記

解析：考生可以從自己對長善救失的理解寫說明文、議論文，還可以寫教學敘事、案例來說明教師教學中長善救失的重大作用。

例文(議論文)：

長善救失與因材施教(由長善救失想到的…)

《學記

所謂因材施教，是指教師從學生的實際出發，使教學的深度、廣度、進度適合學生的知識水平和接受能力，同時考慮學生的個性特點和個性差異，使每個人的才能品行獲得最佳的發展。這就要求我們：

一、針對學生的特點進行有區別的教學。

了解學生個別特點是做好因材施教的基礎。教師要留意觀察分析學生學習的特點，各學科學習的情況與成績，有何興趣、愛好以及不足之處，然后有目的地因材施教。對反應遲鈍的學生，要激勵他們積極進行思考，勇于回答問題和進行爭辯;對能力較強而態度馬虎的學生，要給他們一點難度較大的作業，并嚴格要求他們注意精益求精;對語言表述缺乏條理的學生，要多讓他們在課堂上作復述和發言，以克服其不足;對注意力不集中、學習不專心的學生，要多暗示、提醒、提問，培養他們的自控能力;對視、聽覺不好的學生，要照顧他們坐在比較適合的地方;對學習感到很輕松或很困難的學生，要加強個別輔導，給能力強者開點“小灶”，增加課業，對困難者給予特殊幫助或補課。

二、辯證施教，化“失”為“善”，變短為長。

所謂“長善”，就是發揚某一類型學生的優點。“救失”就是糾正其缺點。學生雖各有其缺點、偏差。但與此同時也會各有其優點，教師的教學就應該針對學生的優缺點，鼓勵他們發揚優點。這樣缺點自會被克服的。辯證考慮，四類缺點也隱含著學習的長處，關鍵在于教師要善于發現并挖掘學生的潛力，第一類學生是興趣廣泛，學習效率高;第二類學生是嚴謹求實，認真仔細;第三類學生是信心十足，進度快;第四種是學習有追求興趣。教師要根據對學生學習風格的了解，在教學中有針對性地提供風格相配的教學方式，而且還要引導學生認識自己的學習風格特點，促使學生把學習風格轉化為學習策略，也就是化劣勢為優勢，變短處為長處。在學習中真正實現“長善救失”、“揚長避短”。

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