一、單選：（計15分，每小題1分）1、在我國，一般認為“教育”一詞源于“得天下英才而教育之，三樂也”，其出于（ ）A、《論語
7、兼具敏感、細心、情感體驗深刻等積極品質和多疑、孤僻等消極品質的氣質類型是（ ）。A、膽汁質 B、多血質 C、抑郁質 D、粘液質答案：C解析：（1）膽汁質：精力旺盛、表里如一、剛強、易感情用事為特征，整個心理活動籠罩著迅速而突發的色彩。（2）多血質：以反應迅速、有朝氣、活潑好動、動作敏捷、情緒不穩定、粗枝大葉為特征。（3）粘液質：穩重，但靈活性不足；踏實，但有些死板；沉著冷靜，但缺乏生氣。（4）抑郁質：敏銳、穩重、體驗深刻、外表溫柔、怯懦、孤獨、行為緩慢為特征。兼具敏感、細心、情感體驗深刻等積極品質和多疑、孤僻等消極品質。8、下列心理現象中，屬于學習的是（ ）。A、近朱者赤，近墨者黑 B、運動員吃興奮劑提高成績C、成人每天按時吃飯睡覺 D、兒童進入青春期以后變聲答案：A解析：學習是個體在特定情境下由于練習和反復經驗而產生的行為或行為潛能的比較持久的變化。其它三項的行為屬于日常生活習慣或生理變化，沒有通過練習產生，也不是持久變化。只有選項A符合題意。9、當一個人的外表具有魅力時，他（她）的一些與外表無關的特征也常常被肯定，這種現象被稱作（ ）。A、寬大效應 B、暈輪效應 C、羅森塔爾效應 D、刻板印象答案：B解析：個體對他人往往是積極的肯定估計高于消極的否定估計，這種心理傾向叫寬大效應。暈輪效應指人們對他人的認知判斷首先是根據個人的好惡得出的，然后再從這個判斷推論出認知對象的其它品質的現象。這種強烈知覺的品質或特點，就像月亮形成的光環一樣，向周圍彌漫、擴散，從掩蓋了其他品質或特點，所以其也被形象地稱為光環效應。定型化效應是指個人受社會影響而對某些人或事持穩定不變的看法。教師的期望或明或暗地被傳送給學生，學生會按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。教師的預言似乎自動地應驗了。這一效應稱作羅森塔爾效應。10、“舉一反三”和“觸類旁通”所說的是（ ）。A、創造法 B、學習遷移 C、發現教學法 D、學會學習答案：B解析：學習遷移也稱訓練遷移，是指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經驗對完成其他活動的影響，遷移是學習的一種普遍現象，廣泛存在于各種知識、技能、行為規范與態度的學習中，平時所說的“舉一反三”、“觸類旁通”等即是典型的遷移形式，都是指先前學習對以后學習的促進，通過遷移，各種經驗得以溝通，經驗結構得以整合。11、皮亞杰所劃分的認知發展階段中，11—15歲屬于（ ）階段。A、感知運算 B、前運算 C、具體運算 D、形式運算答案：D解析：皮亞杰將從嬰兒到青春期的認知發展分為感知運動、前運算、具體運算和形式運算等四個階段。（0—2歲）為感知運動階段；（2—7歲）前運算階段；（7—11）歲為具體運算階段；（11—15歲）為形式運算階段。12、新課程的課程價值觀是（ ）。A、以學生發展為本 B、科學與人文交融 C、回歸生活世界 D、民主化答案：A解析：新課程的基本價值取向是：為了每一個學生的發展。這意味著我國基礎教育課程體系必須走出目標單一、過程僵化、方式機械的“培養模式”，讓每一個學生的個性充分發展，培養出豐富多彩的人格。這是我國素質教育課程體系的根本要求。13、義務教育的基本內涵是：國家與社會有義務確保全體適齡兒童接受法定年限的學校教育，家長有義務送適齡子女接受法定年限的學校教育和（ ）。A、學校有義務為適齡兒童提供公平的教育B、適齡兒童有義務接受法定年限的學校教育C、公共機構有對適齡兒童開放并教育的義務D、企事業單位和個人不得雇傭學齡兒童答案：B解析：《中華人民共和國義務教育法
上一頁[1][2][3][4][5]下一頁
14、2008年，我國高等教育的入學率為23.3%。根據美國學者馬丁•特羅的觀點，我國高等教育處于（ ）。A、精英階段 B、大眾化階段 C、普及化階段 D、全民化階段答案：B解析：根據馬丁•特羅的理論，高等教育的毛入學率低于15%的屬于精英教育階段，毛入學率大于15%小于50%為大眾化階段，毛入學率大于50%的為普及化階段。15、《國家中長期教育改革和發展綱要（2010—2020）
上一頁[1][2][3][4][5]下一頁
5、簡述現階段我國中小學教師職業道德規范的基本要求。（1）愛國守法。 （2）敬業奉獻。 （3）熱愛學生。（4）教書育人。 （5）為人師表。 （6）終身學習體現了教師職業特點對師德的本質要求和時代特征，“愛”和“責任”是貫穿其中的核心和靈魂。6、教師專業發展的基本內容。（1）專業理念，主要包括專業態度、教育理念和專業道德三個方面的內容。“專業態度”是教師對自己從事的職業所持有的基本態度；“教育理念”是指教師對教育事業所持有的理想和信念；“專業道德”是教師在教育教學活動中處理人際關系所要遵循的基本準則和職業操守。（2）專業知識。a本體性知識（本學科的專業知識；廣博的文化修養），B、條件性知識（教育學、心理學、各科教法），C、實踐性知識（經驗）。（3）專業能力。即教師在育人中所表現出來的教育教學能力的總和。教師的專業能力應包括一般能力（智力）和特殊能力兩方面。教師在智力上必須達到一般水平，它是維持教師正常教學思維流暢的基本保障。教師特殊能力包括與教學實踐直接相關的特殊能力，如學科教學能力、交往能力、語言表達能力、班級管理能力等。四、論述題（本大題共2小題，每小題10分，計20分）1、運用所學原理，解釋下述材料所體現的不同的兒童發展觀，并提出自己的看法。墨子：染于蒼則蒼，染于黃則黃，所入者變，其色亦變。霍爾：一兩遺傳勝過一噸教育。桑代克：人的智慧80%決定于基因，17%決定于訓練，3%決定于偶然因素。參考答案：（1）墨子的兒童發展觀屬于環境決定論。（2）霍爾的兒童發展觀屬于遺傳決定論。（3）桑代克的兒童發展觀屬于多因素相互作用論。（4）環境決定論者片面夸大了環境和教育的作用，忽視了其他因素在人的身心發展中的作用，陷入了“機械唯物論”；遺傳決定論者片面強調遺傳素質的作用，忽視其他因素在人的身心發展中的作用，陷入了唯心主義“先驗論”。桑代克的多因素相互作用論雖然強調了遺傳、環境及教育的影響，但也忽視了個人的主觀努力等因素，因此也是失之偏頗的。（5）我認為人的身心發展受到遺傳、環境、教育以及人的主觀能動性四方面的影響，其中遺傳素質為人的發展提供了生理前提和物質基礎，環境和教育是影響人的身心發展的外部因素，個體在與環境之間相互作用中所表現出來的個體主觀能動性，是促進個體從潛在可能狀態轉向現實狀態的決定性因素。所以人的身心發展是這四個因素共同作用的結果，不應相互割裂。2、分析論述下列課堂教學活動采用的教學原則。教師：為什么說雞、鴨、豬是動物？學生：因為它們都會叫。教師：對嗎？蚯蚓不會叫，可它也是動物啊！學生：蚯蚓會爬。會爬會走的生物都叫動物。教師：魚不會爬，也不會走，只會在水里游泳；鳥會飛，可它們不是動物嗎？學生：它們是動物，因為它們都會活動，能活動的生物叫做動物。教師：對了，能活動的生物叫動物。可是飛機會飛，它是不是動物？學生：飛機自己不會飛，是人開的，它沒有生命，是人造的，不是動物。教師：對了，能自己活動的生物才是動物。（資料來源：李秉德•教學論[M]. 北京：人民教育出版社，2001：82.）參考答案：（1）上述課堂教學活動采用了教學的啟發性原則和鞏固性原則。啟發性原則是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們學習主動性和積極性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力。（2）在上述課堂教學活動中，教師并沒有直接給出動物的定義，而是不斷提出具有啟發性的問題，提出與學生認識上產生矛盾的問題，形成一條由問題（或問題組）構成的教學主線，使學生進入有意義自主學習的心理過程。引導學生對“動物”這一概念的理解，并發揮學生的主體地位，不斷引發學生的獨立思考、積極探索，最后讓學生掌握了“動物”這一概念的本質特征。五、案例分析題（本大題15分）2005年4月的一天，某中學化學教師張義正組織學生上實驗課，其父突然從外地回來探望兒子并找到課堂上。張義隨即向學習委員交代了幾句便領其父回宿舍休息，等他安頓下父親匆忙趕回實驗室時，發現學生正亂作一團。原來張義離開后，一實驗小組的同學因爭著動手做實驗碰翻了盛有硫酸的玻璃杯，造成三位同學被硫酸燒傷，其中一位因硫酸濺到眼皮上，造成輕度毀容。事發后，學生家長找到學校要求賠償損失并追究張義的責任，而學校則以學生燒傷純屬自己違反實驗規則所致，教師對此沒有責任為由，拒絕了家長的要求。請分析：這是不是學校事故？若是學校事故，請回答此種事故的具體含義，并分析各方責任，給予正確的處理意見。參考答案：本案例是學校事故，具體是學生傷害事故。它的具體含義是：在學校實施的教育教學活動或者學校的校外活動中，以及在學校負有管理責任的校舍、場地和其他教育教學設施、生活設施內發生的，造成在校學生人身損害后果的事故。根據我國《學生傷害事故處理辦法
上一頁[1][2][3][4][5]下一頁
六、寫作題（30分）請根據以下材料，寫一篇不少于800字的短文，題目自擬，文體不限。學者有四失，教者必知之。人之學也，或失則多，或失則寡，或失則易，或失則止。此四者，心之莫同也。知其心，然后能救其失也。教也者，長善而救其失者也。——《學記
更多精彩資訊請關注查字典資訊網，我們將持續為您更新最新資訊!
