研究生的招收與培養，是導師們永遠關注的話題。撇開培養單位行政命令式的“硬指標”不說，那研究生達到什么程度才算合格呢？今天說說自己的理解。
首先把研究生大致分為三種類型：
(1)想做科研，也能夠做好科研。
這類型需要的是知識的積累與能力的提高，假以時日，定會成功——不是指研究生一定會得到巨大的科學成就，而是指培養成為合格的畢業生。
(2)想做科研，但不會做——愿望是好的，但缺乏能力。
這一群體數量繁豐，特別需要導師給予良好的指導。當然，在獲得必要知識儲備和能力提高的同時，對科學問題的感悟可能也很重要。如此一來，這部分學生中，或許還存在一小部分不適合做科研的人。
(3)根本不想做科研，當然一般也不會，更不用心。
這一群體讀研究生的目標明確——就是文憑!不過，這里并不乏適合做科研的腦袋!要想使他們中的一部分能夠做科研、能夠做好科研，需要導師的點化——這種點化不同于導師引導下對“科學問題”的感悟，而更像是對世界觀、人生觀和價值觀的改造。
我一直認為，在培養學生做科研方面，不同層次有不同的目標。本科生學套路，碩士生學思想，博士生搞創新。
下面聊一聊俺對碩士生培養目標的理解，供大家商討或拍磚。
這里就不討論(1)類學生了，因為他們已經具備了碩士畢業的條件，只是個時間問題而已。至于(2)和(3)類學生，培養或提升的方面大致應該包括以下三個方面：
第一，對已有理論知識的感知與應用。
有一句成語叫“書讀百遍其義自見”，有一條辯證規律是“量變引起質變”。
讀研究生、學做科研，常規做法都是從閱讀文獻開始的。這里的文獻不僅僅指從最新的相關期刊中查到的研究內容近似的文章，也包括研究課題可能涉及的理論與方法的書籍。許多研究生在閱讀文章過程中，往往忽略對后者的重視。要清楚地知道，它們才是你今后攀登科學高峰的基石，而前者(期刊中的文章)僅僅是路標或甚至風景而已。
萬丈高樓平地起，沒有堅實的基礎，你的學科知識體系即便不是空中樓閣，也會在未來的科研道路上一遇風雨就搖搖欲墜，令人膽戰心驚的。
研究生們自己判斷這方面的方法就是，能否真正正確理解導師給定的課題——即能夠正確、有理、有據、準確回答這么幾個簡單的問題：課題的意義何在?或為什么要選擇該課題?該課題目前存在什么樣的問題或不足或研究空間?你有沒有解決問題的思路與辦法?在某些具體細節問題上，一般要超過導師對課題的了解。
如果到畢業時仍然不能做到這些，那么俺看似武斷地告訴你：你不合格!
第二，對實踐手段、過程與結果的分析判斷。
在文獻閱讀做好的前提下，開始著手實踐(大多數工科叫實驗)過程的進行。這里注意兩個概念的清晰內涵：科學性和合理性——至于正確性與準確性是有待于后人或時間檢驗的。
在評審論文的過程中，經常發現有人用“試驗”二字;在與同行討論問題，也有人建議用“試驗”二字。鄙人認為甚是不妥。
《現代漢語詞典》中這樣解釋：“實驗”——為了檢驗某種科學理論或假設而進行某種操作或從事某種活動。“試驗”——為了察看某事的結果或某物的性能而從事某種活動。
我認為“實驗”有“有比較確定的預期目標并在科學理論指導下進行實際驗證”之意，而“試驗”更近于“不太清楚結果如何的試一試”的意思，有些“摸著石頭過河——走一步算一步”的味道，當然這也不一定意味著“不科學”。如果漢語表達不清楚，我們可以借助于英語(呵呵，英語還有這個功能)。“實驗”是Experiment(其實這個詞中文釋義中也有“試驗”的意思)，而“試驗”更像是Try。再看看Experiment，與Expert有著同樣的詞根，是不是顯得更“專業”些呢?
關于這方面的判斷也有一個成語可以表達：熟能生巧!你在實踐中“熟練”到了“巧”的程度嗎?這里的“巧”是不同于“悟”的另一種境界。大家都學過《賣油翁》吧，老人家說“無他，唯手熟爾”，就是這種境界。如果至此還不理解，(俺不說你抬杠)，再告訴你一個實例：研究或發明汽車的科學家，駕駛汽車的能力不一定超過出租汽車司機——根本原因在于一個“巧勁兒”!
還有一個就是合理性，最起碼做到自圓其說。有人可能會說，僅僅合理不夠，還必須正確與準確。其實這是不大可能的事。回想一下偉大的科學發現中的偶然性就知道了。
有人說科技論文只有20%是正確的，這是有道理的。不用說50~60%以上的正確率，就是超過30~40%以正確的“產出率”也夠嚇人的啦!對照工業企業的利潤率來講，20%的“利潤”已經相當可觀嘍!
第三，對獲得實踐結果的歸納、總結與凝練。
這是對前兩個方面程度的體現與輸出，前兩個方面的收獲直接影響這部分的效果;而且即使前兩個方面做得足夠好，也不一定說明這部分一定沒有問題;但是如果前兩個方面做得不好，那這部分做得好者鮮有所聞。
這部分做起來很難，但判斷比較容易。包括三個方面的內容：
(1)學位論文(學生們稱之為“大論文”)的編寫。
這是水平顯示度最直接的方面。
如果發揮得好，甚至可以遮掩前兩個方面的不足。如果把好好的一個科學問題或工程問題，寫成一個簡單實驗結果的羅列與描述——本科生論文的味道。那你危險了!最起碼說明你對研究課題的把握不夠，沒有能夠達到融會貫通的境界。
說實在的，如果這個時候能夠感悟到“文獻閱讀不足”所致還是要得的——“邊學邊賣”也許還來得及。如果到了這個時候連這個“感悟”都沒有，那你完蛋嘍，哈哈!
(2)發表論文(學生們稱之為“小論文”)的編寫。
這是研究工作或課題學術水平的最佳體現。這個方面既好把握，又不好把握。
說好把握，一方面是格式屬于“八股文”類，照著現成的論文格式“套一套”即可。需要注意的倒是這方面最好不要“創新”，好論文因為格式不符合所投期刊的要求被拒者數見不鮮。另一方面內容已經擺在那里——現在一般都在計算機硬盤里裝著。
不好把握的說法就是如何把內容有機的組裝起來、把問題說明白、讓讀者看明白——這才是一個科學研究者的硬功夫。如果各方面配合得力(包括很給力的導師)的話，實現達到一篇SCI高度的論文對碩士生來講，并非絕對不可能之事。
經常遇到的情況很可能是這樣的：一個具有SCI高度Idea，只用了Ei高度的功力，最后寫成了核心期刊水平的Paper。這恰似“播下龍種，收獲跳蚤”的最新網絡流行語——其非遺憾也歟?
(3)做口頭報告(學生們稱之為“答辯”)音頻的輸出。
有一個俗語叫“茶壺煮餃子——有嘴倒不出”。
有些方面，你內秀可以，做研究生論文不可以，而且絕對不可以!如果做得不好，那么對不起，你不合格。
宣講論文與老師講課不同。老師講課目的是讓聽課者聽懂并部分記憶，既不能以老師的科研水平做衡量的標準，更不能以老師當年的學習甚至考試水平做基準。
宣講論文就是要體現自己的課題學術水平(包括創新性)、實驗手段的先進性、結果或數據的真實性與合理性等，只要闡述明白即可。至于臺下的人能否聽明白，那不是答辯者的事兒!如果宣講者自己講著講著把自己繞糊涂了(這可是司空見慣的喲)，說明什么?——“短煉”!
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