一個研究生導師的困惑

(上篇)

2011年，“70后”青年教師馮老師(化名)成為研究生導師。在接下來帶教“90后”研究生的過程中，他遇到很多新情況、新問題。這使他明白：帶課題組并不等同于做博士后，也不僅僅是帶學生做科研，還需要花時間協調師生關系。

學生抱怨“文章被賤賣了”

小志(化名)從一所普通高校碩士畢業，進馮老師的課題組讀博士。他做了實驗，并整理出兩篇論文。但馮老師每次都把小志的論文投給影響因子2-4的“合適的刊物”。投稿之前，小志也是同意的。但論文被接收后，小志嘟嘟囔囔說“文章被賤賣了”。馮老師聽了，心里很不爽。

馮老師發表了100多篇學術論文，為80多個學術刊物評審過400多篇論文，他知道這兩篇論文也只能發在這樣的刊物。并且，小志的論文并非“輕松通過”，而是按照審稿人的意見大修改才通過的，可見馮老師的投稿判斷是準的。

很多導師喜歡把論文一個勁地投給“高檔次刊物”，導致論文屢屢被退稿，學生畢不了業。而現在，馮老師把論文投給了“合適的刊物”，使得小志在研二就達到了畢業的論文要求。那么，為什么學生還要鬧情緒?

小志解釋說，他考博士前看了馮老師的簡歷，覺得馮老師是海歸，挺厲害的，就打算跟著馮老師發表“重量級論文”，畢業后進高校任教。但現在，他感到“理想破滅了”。

而馮老師有著難以名狀的苦衷。他20多年前在一所普通中學就讀時，他們班級同學的語文會考成績不好，語文老師便推卸責任說：“棉花怎么能制成人造革”，意思是學生基礎差。馮老師不想對小志說這句話，怕傷感情。馮老師也承認，課題組初建，儀器條件不是很好。并且他所從事的研究方向，的確很難在高檔次刊物發表論文。但馮老師以往就是憑著一股執著勁兒，把實驗做好，把論文一篇一篇發出來，從碩士生逐步成長為名牌大學教授。

“好的文章，需要你靠自己的雙手去打造!”馮老師說。

話雖這么說，可馮老師注意到一個動向：有些剛從國外回來的老師把“金點子”提供給學生做研究，甚至拿出快“成型”的論文讓學生做第一作者，或者幫學生寫論文，使學生成為“三年發表十多篇高質量論文”的“科研達人”。其他課題組的學生看到了表象，便產生心理不平衡，甚至抱怨自己的導師“無能”。

“難道導師的任務就是無原則、無限制地使學生滿意?”馮老師非常不解。

“90后”思想活躍

馮老師在帶研究生過程中還遇到很多事情。

碩士生小強(化名)進校前千里迢迢找馮老師，請求馮老師收他。進組后，剛開始他非常努力，一年半就發表了一篇論文。之后，他就像變了一個人似的，科研進展明顯放慢，并和馮老師“不咬弦”。據馮老師分析，原因有以下幾點。

首先，彼此目標有差異。馮老師明白，如果一個課題組沒有取得科研進展，沒有發表論文，那么以后幾乎不可能申請到國家自然科學基金項目。并且，碩士生至少要有“實打實”的兩章實驗內容才能完成碩士論文。但小強的理想是找到一份和專業毫不相干的、能夠“掙大錢”的工作，他認為“只要能畢業就行了”。

其次，彼此價值觀不同。馮老師讀大學時接受的傳統教育就是埋頭把自己眼前的事情做好，而不要東想西想。但小強是個思想活躍的“90后”，他常常在周圍人(包括馮老師)面前提起他的研究生同學開網店掙了一兩百萬元，并調侃讀博士的師兄，說他們找工作難、掙錢少。這讓馮老師覺得難以接受。

再次，彼此對事情的認知存在差異。小強想讓馮老師“不要管得那么緊”，便旁敲側擊，說馮老師有個熟人(也是教授)對學生管得松，因此組里有個學生出了很多好文章。而馮老師看到的，則是：這位教授忙于各種雜事，無暇整天盯著學生;正因為如此，很多學生發文章困難、畢業時拿不到學位證;有個學生出了好文章，是因為這個學生對自己管得緊。

更讓馮老師煩惱的是，學生有時還會向老師“叫板”：“既然你管得嚴，為什么課題組學生沒有在影響因子10以上的刊物發表論文?”

困局如何解?旁觀者的說法

帶著工作中遇到的困惑，馮老師向周圍人求教。

一位同事說：“你跟學生講道理是沒有用的。在我的課題組，學生要么聽我的，要么離開!”這位同事曾發現一名碩士生偷偷外出實習，便通過別的學生傳話：“請她轉到別的課題組，別在我這兒做畢業論文了!”

也有的同事認為，導師只需要布置科研任務就行了，學生畢不了業是他們自己的事，不要浪費時間給他們講人生道理。并且，遇到師生沖突要“冷處理”，即采取回避的方法，而不要“話趕話”。

作為旁觀者的一名博士生則認為，“很多事情并不是誰對誰錯的問題，而是彼此訴求不一樣、思考問題的角度不一樣。導師和學生一方面應該彼此真誠地理解對方，另一方面不要把一些事情和話語放到心里去。”

一位老教師補充說：“以學生的基礎和見識，他們當然不明白一些事。他們以后工作了，自然會明白。不要苛責他們，看人要看主流。”

無論如何，師生關系和諧是課題組運轉順暢的重要保障。如何化解師生之間的齟齬?這給馮老師那樣的課題組組長們出了一道思考題。借用2016年諾貝爾文學獎獲得者鮑勃?迪倫的一句歌詞，“答案在風中飄蕩”……

破解研究生和導師“不咬弦”的“魔咒”

(下篇)

近年來，各類媒體頻繁曝出研究生師生關系“變異”的“丑聞”：導師雇傭研究生為其開辦的工廠“干私活”導致學生人身傷害;導師利用手中的權力，不讓學生畢業，被學生實名舉報;導師騷擾女研究生，甚至發生不正當關系……需要指出的是，即便這些個案代表著“個別真實”，也不是“總體真實”。現實情況未必那么極端，但師生“不咬弦”的情況也時有發生。

1、“不咬弦”的原因在于訴求不同：讀研期間的專業培養，不一定能保證研究生找到一份“體面”的工作，更何況，很多學生想找的是和本專業無關的、能“掙大錢”的工作。導師只管專業培養，并不關心研究生畢業后能否“掙大錢”。

我們經常在網上看到研究生吐槽導師整天催做實驗、壓著學生的論文不讓發表。而導師也常常苦惱于學生做科研不積極、一旦發表“夠畢業”的論文就“不見人影”。至于“導師讓學生補做一些實驗而學生不愿意做”或者“導師說要把論文投高檔雜志，而學生只想投低檔雜志”等日常瑣事，更是司空見慣。

研究生和導師本應和睦相處、攜手共進，還有什么會破壞這種“理想狀態”?

歸納起來，師生“不咬弦”的主要原因，就在于彼此的訴求不同，或者至少有一方的需求得不到滿足。

研究生導師的主要工作任務是培養學生、做研究。研究生要畢業，也需要做研究。從事實驗科學需要大量資金。這些資金并非由學校“按需分配”，而是來自導師辛苦“掙”來的科研項目。

于是，課題組的“運行模式”就成了：導師申請到科研項目，并承擔做研究所需的設備費、材料費、測試費、勞務費。研究生通過做項目，得到了學術訓練，積累了實驗數據，寫出科研論文和學位論文，然后畢業。導師則用科研成果來“交賬”，并申請新的項目。

在這種國內外通行的“運行模式”下，導師當然希望研究生能認認真真地做實驗、發文章。這也是研究生能畢業的必要前提。

但研究生也有自己的訴求。研究生畢業后要么找工作，要么繼續求學。準備繼續深造的學生，當然希望能發表好的論文。而那些準備直接就業的學生，則希望達到畢業要求后，盡早實習，以便順利找到工作。

對比兩方需求，可以發現，如果學生不認真做科研，想“混畢業”，導師就會不高興。而如果導師“壓著學生的文章不讓發表”，導致學生達不到畢業的要求或者“不讓學生畢業”，都會引起師生矛盾。

但現在，工作“不好找”。研究生如果在校期間參加了實習，畢業時就有可能進世界“500強”企業;而如果不實習，只能進普通企業。這樣的“現實”擺在面前，“傻子才不為自己考慮”。于是，研究生們就糾結了：為什么導師不讓學生外出實習?教育的目的，是促成人的全面成長，還是讓人成為“科研機器”?

“研究生不好好科研，整天想著實習、掙大錢，這樣的情況在我讀書時沒有，在國外我也沒見過。做科研本來就是清苦的，想著掙大錢就別來讀研究生!”一位老教授憤慨地說。

導師們不愿讓學生在科研上“混”，還在于自己承受著很大的責任：導師們不但要傳授專業技能，還要確保學生的論文達到一定的“厚度”和質量，且無學術不端。而且，一旦學生的學位論文送外審被“槍斃”，導師就要“背黑鍋”———被通報批評，甚至被暫停招生。

于是，導師和學生圍繞著“做實驗”“發文章”“畢業”“實習”“找工作”等“關鍵詞”頻繁展開“拉鋸戰”。

那么，準備繼續深造，希望發表好論文的學生，為什么也會“不快樂”?原來，一些學生懷著“遠大理想”進課題組，本來希望能借助導師在重量級學術刊物發表論文，進而進高校任教。一旦他們沒有發表“重量級論文”，或者感到實驗條件沒那么好、導師的科研點子沒那么靈光，就開始怪導師。這也是需求沒有得到滿足的表現。

2、經濟壓力給師生關系增加新的變數。除了畢業、職業發展，研究生們還有生活需求———他們希望學校和老師提供充足的資助，使他們沒有后顧之憂。

近年來，讀研究生已經全面實行交學費。同時，各高校顯著地提高了研究生的生活補貼，還以各類獎學金、助學金、退還部分學費等形式給研究生資助。導師也給學生發放科研補助。但還有很多研究生聲稱，基于目前的物價水準，“這些錢只夠維持基本開銷”。

讀研需要交學費，學生家長需要給學生提供生活費，這本來是“天經地義”的，但為什么研究生還“哭窮”?為什么讀本科時，學生就拿著家長給的錢交學費、維持日常生活，而沒有抱怨經濟壓力大呢?

一位博士生說：“高中畢業時，剛離開父母，還沒有學會獨立，心里也沒什么負擔。而讀到博士，自己成熟了，能感受到父母的艱辛，并且這時父母比幾年前更老了，我不好意思再向家里要錢。”

這樣的想法相當普遍。再加上當初本科畢業就參加工作的同學“活得很滋潤”給研究生造成的心理壓力。為此，有些學生課余做兼職，甚至把時間浪費在向親朋好友借錢、和銀行信貸部門打交道上。這不但影響學生的生活質量和科研進展，還造成導師的不解和不快。

學生有難以排遣的經濟壓力，有時會把矛頭指向導師。有研究生認為，自己是在給導師“打工”，而導師就給“這么一點點工資”，是在“利用廉價勞動力”。針對這樣的“指控”，導師有“不被理解的無奈”。

無奈之一，在于“捉襟見肘”。導師給學生發多少錢是有一定的“參考標準”的。并且，科研經費當中能用來發科研補助的部分是有限額的。前幾年一個資助額度80萬元的國家自然科學基金項目，只有12萬元(即15%)能給學生發科研補助、交培養費，僅能維持課題組6名研究生一年半的“生計”。

無奈之二，在于被誤解成“周扒皮”。一位老師指出：如果導師從企業拉來“橫向”項目，讓研究生做“小工”，但研究生同時還得做另外一個“管畢業”的基礎課題，這是“剝削”。或者學生做實驗、寫文章，但文章發表時只有導師的署名，這也是“剝削”。但現在，導師提供了實驗材料費和測試費，并且花了大量時間指導學生，讓學生正常畢業。這怎么能叫“剝削”?

3、師生在困惑和“扳手腕”中浪費了很多時間，這不利于發展健康的師生關系和課題組文化，也不利于維持課題組的“戰斗力”。如何化解師生“不咬弦”的“魔咒”?

破解師生之間“不咬弦”的重擔，往往落在研究生在校期間的直接負責人———導師身上。

我認為，首先，導師要明確，當考研學生來咨詢，就必須把課題組各方面情況如實相告。導師還要強調，將來可以不從事科研職業，但讀研究生就要像讀研究生的樣子。這樣，既能提醒學生，也能嚇退那些想混畢業的學生。但問題是，有很多學生考上之前想不清楚這么多，他們“只要能考上，什么都行”。而一旦進校，想法會改變，并且受周圍同學影響很大。因此，等他們進校后，導師還需要反復跟他們講清楚培養計劃和要求。

其次，調整自己。有一位博士生分享說：研究生進校時，無論對導師還是對自己，都有設想。但當理想和現實不一致時，研究生要學會調整自己———因為不可能退學，也很難轉課題組。同樣，導師發現學生和預期不一樣(比如不想繼續深造，而只求畢業)時，也要調整自己。我帶的前兩屆研究生沒有實習也找到了工作，但后來有個研究生提出想利用平時時間外出實習。我當然不愿意，經過討價還價，我讓他們在確保畢業不成問題的前提下，利用研二升研三的暑假實習，并保證他們讀研三時找工作的時間。

再次，要樹威信。我的一位同事初建實驗室時，對學生要求很嚴，有的學生就說這是“魔鬼實驗室”。這位同事通過幾年努力，帶領學生在頂級刊物接二連三發表論文，并獲得國家獎學金和各類榮譽稱號，現在組內學生心服口服，想進他課題組的學生也絡繹不絕，這就形成了良性循環。

最后，鼓勵學生“說出來”、“向前看”。我就讓學生把心中的顧慮、訴求提出來，我能解決的就幫忙解決。他們也可以找師兄、師姐“訴訴苦”，找輔導員和研工組長“評評理”，但不要把苦悶放在心里。當課題組學生抱怨我管得嚴時，我還對學生說：“我以前在別的課題組也覺得很壓抑，但離開以后就好了。你們要奔著自己的目標去，和導師的不愉快只是路邊的電線桿。”

而對于學生來說，考研之前也要想清楚：讀研究竟意味著什么?進這個課題組適合不適合?讀研后，要多和導師溝通，調整自己，疏導心情，并積極地“向前看”。更重要的，是要明白：讀研究生是進入職場的“前站”。進入職場后，當然需要為了實現團隊的目標而努力工作，需要敬業精神，需要服從領導的工作安排，并且會遇到各種各樣的人和事。既然如此，就要把讀研期間的各種經歷當成職場鍛煉。

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