大學先修課程來源于美國的AP（Advanced Placement）課程，該課程是由美國大學理事會提供的高中開設的大學水平的課程，目前，全球有60多個國家超過3300所大學承認AP課程學分，并將其列為入學標準或參考標準。

自上個世紀90年代起，京、滬、浙多所大學、中學也已開始了大學先修課程的本土化的探索。不少專家指出，中國的大學先修課要想進一步發展，需要改變高校各自為政的局面，高校的學分管理制度、自主招生制度等也需要跟上，政府也應該提供政策等方面的支持。

　　1 大學與中學聯袂開發先修課程

11月28日，由全國40余所高水平大學和重點中學聯合發起的中國慕課大學先修課（MOOCAP）在清華大學正式啟動。據了解，該項目集合了來自高等教育領域和基礎教育領域的學科專家、資深教師，以及教育部在線教育研究中心等力量，力圖實現MOOC（大規模開放在線課程）和CAP（中國大學先修課程）的融合。MOOCAP理事會聯合理事長、清華大學副校長楊斌表示：“我們成立理事會，絕不是幾所高校聯合掐尖的‘新某約’，而是高水平大學與中學共同擔當、共研教育銜接的協作共同體。”

據了解，今年10月，MOOCAP已在“學堂在線”平臺上推出首批6門“學術志趣類”先修課程。該網站顯示，這6門課主講人均為清華大學教授或副教授。每門課報名人數從5000人至10000人不等，總報名人數近5萬人，“概率論與數理統計”課報名人數最多，有11826人。

清華大學數學科學系副教授楊晶講授了先修課程《線性代數》。楊晶說，之前已開設大學先修課程的清華附中等學校就有這門課的相關教材，且經過幾次改版，課程內容都是由清華、北大等高校及一些中學老師共同確定的。這次的慕課課程就是依據教材來設計的。

“大學老師和中學老師畢竟具體工作環境不一樣，站的角度也不同。”楊晶解釋，大學老師確實希望課程更學術性一些，中學老師則考慮學生的時間、能力有限，希望更符合中學生的水平。“經過溝通，雙方都有所折中。最終這個課程比大學課程要精練一些，但仍是完整的，其難度等同于線性代數C的水平。”楊晶說，清華還備有課程的助教團隊來為學生答疑解惑。

清華大學招辦主任于世潔表示，這次中國慕課大學先修課的推出，是在教育綜合改革和考試招生制度改革的背景下，促進教育公平，做好大學和中學之間教育銜接的有益嘗試。至于中學生學習中國慕課大學先修課的情況，大學未來可以在國家考試招生制度的框架內，參考國外大學的成功經驗加以使用。他解釋，按照國家規定，未來高考的錄取要依照“兩依據一參考”原則，依據高考成績、學業水平考試成績，參考綜合素質評價。中學生學習中國慕課大學先修課的情況可以記錄到綜合評價檔案中去，按照國家規定，大學可以在自主招生和高考錄取中作為重要參考。

2 線上與線下授課相結合

可以說，這次中國慕課大學先修課的推出是在此前中國大學先修課探索的基礎上發展而來的。新京報記者了解到，從上個世紀90年代至今，全國不同地區都曾嘗試開設過大學先修課，目的都是為了做好大學與中學的銜接，為學有余力的學生提供資源。其中有的失敗了，有的還在繼續探索中。比如2013年啟動的AC項目，還有2014年啟動的與MOOCAP有著千絲萬縷聯系的CAP項目等。

據了解，中國大學先修課程（Advanced Pre-University Courses，簡稱AC）項目可算作是中國第一個系統性開發建設的大學先修課程，該項目由北京大學考試研究院支持建設，自2013年2月正式啟動至今已近三年。

目前，AC課程已形成由北京大學、山東大學和其他高校各學科領域資深教授組成的課程建設隊伍，逐步開發出8門大學先修課，其中，電磁學、大學化學、中國古代史、中國古代文化和計算概論等5門部分課程已被制成慕課形式上線。

北大考試研究院院長秦春華介紹，截至2015年12月，包括北大、清華在內的全國41所頂尖大學招生辦公室成為北京大學考試研究院理事會單位，共有207所中學參與了AC課程試點工作，11532名學生選修了AC課程，通過慕課平臺選修課程的學生數量更多。

3 “掐尖兒”質疑不完全站得住腳

其實，自AC課程啟動之初，社會就一直對此存在爭議，比如是否會增加學生負擔，是否會成為高校“掐尖兒”的工具，也有人擔心大學先修課怎樣避免出現應試化的傾向。

根據北京大學考試研究院近期對參加過AC課程學習的學生進行的調查顯示，近3/4的受訪學生選修AC課程是出于對教學內容的興趣，興趣仍然是高中學生選修課程的最大動力；對于學習AC課程對學生當前高中學習的壓力，51.4%的受訪學生表示不太會，而且18.44%表明非常不會，二者相加接近7成，這在一定程度上證明AC課程對學生產生的壓力可能并沒有想象中的那么大。

“這次調查讓我們從中學教師和學生的角度更深刻地理解了AC課程在推動基礎教育和高等教育銜接方面所發揮的重要作用。”秦春華認為，從滿足學生的認知需求來看，AC課程讓他們從個人興趣出發，提前體驗、了解大學課程內容，既可為更好地完成大學階段的學習做好準備，又可為將來理性地選擇大學相關專業奠定基礎；從滿足他們的升學需求來看，選修AC課程既能幫助學生利用先修課帶來的大學學習視角、思路和方法，去審視、思考、解答一些以往難以用高中知識解答的具體問題，還能顯示學生有能力接受并完成大學教育，表明他們具有接受挑戰的熱情，并充分展示自己某方面的學業成就，為大學招生錄取提供重要參考依據。“江蘇一所重點中學的微積分先修課老師告訴我們，該校2014年通過自主招生考入北大、清華的14名學生中，有8人通過AC課程獲得了北大、清華的自主招生初試、復試資格。”

4 大學先修課需加強國家級頂層設計

雖然目前各個先修課項目都有很多高校、中學在合作，但似乎各體系之間并沒有完全打通，關于學分認定、自主招生優惠政策方面，也沒有統一的標準。對此清華大學招辦主任于世潔認為，大學先修課在國內剛剛起步，目前大家都在做試點，處于潛心建設階段，相信隨著探索不斷深化，這些問題會逐漸找到答案。

針對高校、中學在大學先修課建設方面“各自為政”的局面，很多教育人士呼吁由第三方獨立機構來組織。

麥可思研究院副院長郭嬌指出，在中國難以找到一家類似于美國大學理事會的專業性非營利機構來負責后期運營。郭嬌認為，縱觀中國高等教育領域，雖然在招生領域有北約、華約等聯盟，但規模小且面臨政策變化，而且也未能與教務、學生工作等部門全面合作。更何況在中國，高考是由教育部或各省考試院命題，教、考、招在某種程度上都是脫節的，沒有一個大學理事會這樣的機構既管理著SAT(即美國高考，其中出題、閱卷等技術工作外包給ETS)，又負責AP先修課的全部環節，還把SAT和AP與大學招生、教務、學生工作等打通。而反觀高考，教育部加上各地考試院命題的試卷共有18套；改革后除了語數外，其他科目為學生自選3門的水平結業考試，會更加增大比較的難度。

此外，AP考試還幫大學精確定位到想錄取的學生，考試共27類34門課，學生可選擇參考的門數以及難度，這反映出他們對不同學科的興趣、挑戰困難的態度等。這種把幾千所北美高校匯聚起來的集團效應是“孤軍奮戰”或小范圍結盟的國內高校無法比擬的。如果在國內成立一個類似于大學理事會的機構，需要把教育部高教司，各地考試院，教育學會等機構的部分職能合并，難度大，牽涉面廣，是一項需要國家級頂層設計的工程。但是只要頂層設計把大方向定好，很多細節可以再完善。

■ 設計者說

中學教師是教學主體 大學老師“伸手拉一把”

新京報

有中學認為，開設先修課程成敗的關鍵之一在于師資力量。目前，中國大學先修課程的老師都經過怎樣的培訓？是否有大學老師親自授課？是否考慮過用線上授課的形式？

秦春華：課程建設的基本要素包括誰來教、怎樣教、如何能教得更好。從中國教育的實際情況來看，完全由大學教師到中學來開展教學是不現實的——他們沒有足夠的激勵、時間和精力。完全采用慕課方式來組織教學也不可能保證教學效果——那樣的話，中國所有實體性的教育機構都可以關閉。比較務實的辦法是中學教師是課程教學的主體，因為大學先修課程本身就是中學選修課體系的組成部分。如果中學老師教不了，說明中學沒有能力或條件開設這類的選修課。

但根據目前中國中學的師資結構，完全依靠中學教師自行組織教學是有困難的，必須由大學伸出手來拉一把。三年來，我們建立了系統性的AC師資培訓制度，每年組織兩次教師培訓，由高校學科專家分學科對中學教師進行集中授課，幫助他們了解AC課程的主要內容，探索如何進行AC教學與幫助學生學習及提高能力，并合理地準備AC考核，為他們提供機會與大學學科專家及同行進行深入探討。迄今為止，我們已組織了6期教師培訓，共有1255名中學教師接受了課程培訓。

根據全國各地的不同情況，AC課程從一開始就采取了多樣化的教學方式，借助新一代在線教育技術，實現了線上線下教學的有機組合。在大部分試點中學，采取的模式是中學教師接受課程培訓，組織日常教學，慕課教學作為輔助手段，大學教師在中學進行演示性教學，與中學老師和學生溝通交流；也有的中學以慕課為主要教學平臺，中學教師起組織討論和助教的作用等。

大學先修課只適用于少數學有余力的學生

新京報

經過近三年的實踐，您認為國內中學開設大學先修課程存在哪些困難？有什么解決途徑？

秦春華：最大的困難仍然是中學師資，這也是為什么我們把教師培訓作為最重要的工作的原因所在。目前，中學師資結構過于單一，來自綜合性大學的畢業生數量過少，中學教師的知識結構老化，不熟悉現代大學的教學變革和學科發展情況，注意力集中在應試訓練和競賽輔導等等，嚴重制約了大學先修課程的教學質量。

另一方面，大學教師教學科研壓力很大，沒有時間和精力，也缺少對中學教育的熱情，嚴重制約了他們對大學先修課程建設的投入。

解決這些問題的根本辦法在人。這是一項偉大的事業。我們要吸引一批真正熱愛教育、熱愛教學、熱愛學生的人加入到這個行列中來，從學生的成長中感受到教育的魅力和生命的價值，獲得人生的成就感。

我們一定要清醒地認識到，大學先修課程只是適用于少數學有余力的學生的高端課程項目。讓一個只能扛起50斤麻袋的人去扛200斤的麻袋，一定會把他壓垮。企圖讓所有學生都加入到大學先修課程的學習一定是一場災難。

AC課程建立的試點中學制度是為了在干中學，不斷總結經驗，穩步推進，不盲目擴張，而不意味著排斥中學的參與，破壞教育機會的公平。

先修課與招生掛鉤 不能太硬也不能不掛

新京報

有媒體報道稱，對于選修了先修課且考試成績優秀的學生，在學校進行自主招生時“有一定的優勢”。除了能修到學分之外，目前北大對于選修了先修課的學生有什么“優惠政策”？學校是怎樣把握好這個“度”的？

秦春華：綜合評價是未來考試招生制度改革的重要內容。這意味著不以單一的高考成績作為大學招生錄取的唯一依據。在綜合評價中，學生的課程表現是學術因素的重要組成部分，而選修課則是學生課程表現的重要內容。AC課程作為學生選修課程表中的一個組成部分，將成為衡量學生學術發展潛力的重要參考依據之一。

大學招生時要如何參考大學先修課程成績呢？這個鉤要掛得多深？我認為，不能掛得過硬，否則就會重蹈學科競賽的道路，在沖淡學生學習先修課的興趣指向的同時，反而加重先修課的功利性；也不能完全不掛鉤，否則學生和家長就沒有足夠動力參與學習，就起不到推動中學教育和大學教育有機銜接的作用。掛鉤要掛得恰到好處，讓對學科真正有濃厚興趣的學生，既能心安理得，不會覺得自己學習先修課比其他同學付出了更多時間和精力，很吃虧，也能有理由“堵住”家長們對學生學習先修課“不務正業”的擔心和質疑。這樣才能有利于將學有余力、對某個學科抱有濃厚興趣的先修課“苗子”甄別出來。

先修課程的開設不會給學生帶來新的負擔，也不會給一些課外的教育輔導機構提供新的“賺錢點”。首先，課外輔導只能停留在“知識”傳遞層面，很難達到先修課所要求培養的思維層次、架構層次。其次，教育不是簡單地減掉一些事情就能減輕學生負擔。作為老師，我們更該思考的是如何教會學生去面對、去選擇、去解決、去接受。

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