一、單項選擇題

1.大腦皮層上的枕葉是( )中樞

A.聽覺

B.視覺

C.言語

D.感覺運動

2.當鈴聲由中性刺激物轉化為食物的信號刺激，意味著動物建立了( )

A.反射

B.反射弧

C.條件反射

D.無條件反射

3.人的意識既能夠主動地去認識世界，也能夠通過實踐活動改造世界，這種意識的基本特征是

A.意識的能動性

B.意識的覺知性

C.意識的社會制約性

D.意識的前進性

4.感應性是生命的標志，物體具有感應性只表明其有生命，還不能確定其有心理。心理發生的標志是有( )

A.物質反映形式

B.刺激感應性

C.信號性反應

D.生物反映形式

5.人們在生活中養成的習慣、技能以及生活方式等，在生理機制上都是( )

A.強化

B.條件反射

C.第一信號系統

D.動力定型

6.正在上課，一位遲到的學生突然推門而入，這時引起大家的注意是( )

A.不隨意注意

B.隨意注意

C.有意注意

D.隨意后注意

7.同一感受器在刺激物的持續作用下所發生的感受性的變化現象是( )

A.感覺適應

B.感覺對比

C.感覺相互作用

D.聯覺

8.物體按特定速度或加速度從一處向另一處作連續性位移而引起的知覺是( )

A.似動知覺

B.動景知覺

C.真動知覺

D.自主知覺

9.神經元是由( )組成的。

A.細胞體、樹突和軸突

B.細胞體、細胞核和神經纖維 ’

C.細胞、突起和纖維

D.細胞核、突起

10.把注意保持在同一活動上的時間是指( )

A.注意的廣度

B.廣義注意穩定性

C.狹義注意穩定性

D.注意的轉移

11.長時記憶系統對來自短時記憶系統的信息的加工是( )

A.物理特性編碼

B.表象(形象)編碼

C.言語聽覺編碼

D.語義編碼

12.一個人對具有先后順序的活動的記憶，一般很難言傳的記憶是( )

A.陳述性記憶

B.情節性記憶

C.語義性記憶

D.程序性記憶

13.根據言語描述或圖形示意，在人腦中形成相應新形象的過程是( )

A.有意想像

B.隨意想像

C.創造想像

D.再造想像

14.人對客觀事物采取怎樣的態度，是以某種事物是否滿足或符合自己的( )為中介的。

A.動機

B.態度

C.需要

D.感覺

15.與受暗示性和獨斷性相反的意志品質是( )

A.獨立性

B.果敢性

C.堅定性

D.自制力

16.某學生遇到難題時，會仔細思考，甚至連喜愛的動畫片也不去看，表明該生具備哪種品質?( )

A.獨立性

B.果敢性

C.堅定性

D.自制力

17.人生觀和世界觀屬于下列哪個選項的范疇?( )

A.個性傾向性

B.個性心理特征

C.情感過程

D.意志過程

18.與高級神經活動類型興奮型相對應的氣質類型是( )

A.膽汁質

B.多血質

C.黏液質

D.抑郁質

19.巴甫洛夫根據實驗結果把高級神經活動劃分成( )等類型。

A.膽汁質、多血質、黏液質和抑郁質

B.興奮型、活潑型、安靜型和抑制型

C.內向型、外向型、中間型和特異型

D.甲狀腺型、垂體腺型、腎上腺型和性腺型

20.心理發展的不平衡性是指( )

A.人生全程心理發展并不是以相同的速率前進的

B.各個心理發展水平不同

C.各個體心理發展方向不同

D.各個體心理發展階段不同

21.心理緩慢發展變化階段是( )

A.嬰幼兒期

B.童年期

C.青春發育期

D.成人期

22.皮亞杰創造性地將談話法、觀察法和實驗法綜合運用以研究兒童心理，這種方法是( )

A.測驗法

B.作品分析法

C.臨床法

D.問卷法

23.俗話說：“龍生龍，鳳生鳳，老鼠生的孩子會打洞。”這種觀點的實質是( )

A.遺傳決定論

B.環境決定論

C.二因素論

D.相互作用論

24.他是日內瓦學派的創始人，他的認知發展理論在發展心理學中受到普遍重視，他的地位和影響至今仍然難以替代。這位心理學家是( )

A.皮亞杰

B.艾里克森

C.維果斯基

D.班杜拉

25.兒童將已獲得的感知運動圖式內化為表象系統，并具有了符號功能，開始能夠運用語言或符號來代表經歷的事物。這屬于皮亞杰關于兒童心理發展的( )

A.形式運算階段

B.具體運算階段

C.前運算階段

D.感知運算階段

26.我們常說：“學生不但要掌握知識，而且要獲得技能。”此處的“知識”概念與信息加工心理學的( )大致相對應。

A.書本知識

B.陳述性知識

C.言語知識

D.程序性知識

27.小學生在英語課上學習“書”的英語單詞“book”。按奧蘇伯爾的學習分類，這里的學習屬于( )

A.表征學習

B.概念學習

C.命題學習

D.發現學習

28.下列屬于影響遷移的個人因素有( )

A.認知結構和態度。

B.智力和學習環境

C.年齡和學習材料

D.學習目標和態度

29.正強化是指( )

A.呈現一個刺激以增加一個反應發生概率的程序

B.呈現一個刺激以降低一個反應發生概率的程序

C.撤銷一個刺激以降低一個反應發生概率的程序

D.撤銷一個刺激以增加一個反應發生概率的程序

30.耶克斯一多德森(Yerkes-Dodson)定律表明，較難課題的動機適宜強度( )

A.較強

B.較弱

C.中等

D.無規律可循

31.個人能用言語進行直接陳述的知識，主要用來回答事物是什么、為什么和怎么樣的問題，用來區別和辨別事物的知識稱為( )

A.感性知識

B.理性知識

C.陳述性知識

D.程序性知識

32.適合自由回憶學習研究范型的例子是( )

A.記住中國各省名與相應省會名

B.記憶電話號碼

C.記憶外語單詞

D.記憶班級同學名字

33.一個朋友告訴你，他剛才做了心理學實驗的被試：“真奇怪，我們做了一個問卷，看了一部電影，又做了同樣的問卷。”從這些描述中，你可以得出他是在( )

A.后測控制組設計中的控制組中

B.前測一后測控制組設計的實驗組中

C.前測一后測控制組設計的控制組中

D.后測控制組設計中的實驗組中

34.為了考察三種刺激條件下，被試反應時之間是否存在差異，一研究者分別選取5個年齡段的被試各3個，來考察三種刺激條件下被試反應時的差異，此種設計為( )

A.完全隨機設計

B.隨機區組設計

C.析因設計

D.嵌套設計

35.下列心理學陳述中，哪一個是操作性定義?( )

A.智力是在智力測驗中獲得的分數

B.攻擊是對另一個體的失控的敵意

C.測驗法是用標準化量表測量個體的個性特征的方法

D.以上都不是

36.在不同實驗條件下，正確解決問題的被試數一樣，但很可能在( )上發現實驗條件之間的差異。

A.解決方案的質量

B.解決問題的時間

C.問題解決的潛伏期

D.以上都是

37.下列說法中不屬于訪問前準備工作內容的是( )

A.一切可用的記錄工具，如：錄音機、照相機、紙筆等

B.知識和心理方面的準備

C.交通工具

D.被訪問者的合作

38.反應時實驗中的一個突出問題就是反應速度和( )間的反向關系，這使得我們必須在它們之間做出權衡。

A.反應強度

B.反應準確性

C.反應頻率

D.反應組織

39. Posner等人應用減數法反應時實驗確定了某些短時記憶信息可以有( )兩個連續的階段，這是認知心理學上的重大發現。

A.視覺編碼和語義編碼

B.視覺編碼和聽覺編碼

C.聽覺編碼和語義編碼

D.圖像編碼和聲音編碼

40.如在一個實驗中，對紅光信號燈按A鍵，對綠光信號燈按B鍵，對藍光信號燈按c鍵，對白光信號燈按D鍵，共四個刺激和四個對應的反應，那么記錄到的反應時是( )

A.簡單反應時

B.復雜反應時

C.辨別反應時

D.選擇反應時

41.首先提出加因素法實驗邏輯的是( )

A.漢彌爾頓

B.斯騰伯格

C.霍克基

D.唐德斯

42.( )實驗一般不考察被試的判斷標準，而只測量被試的辨別能力。

A.迫選法

B.有無法

C.多重決策法

D.評價法

43.有可能產生動作誤差的心理物理學方法是( )

A.平均差誤法

B.階梯法

C.恒定刺激法

D.最小變化法

44.某個單峰分數分布的眾數是15，均值是10，這個分布應該是( )

A.正態分布

B.正偏態分布

C.負偏態分布

D.無法確定

45. I類錯誤的概率α和Ⅱ類錯誤的概率β有以下關系( )

A.α+β=1

B.隨著α的增長，β也會增長

C.α/β=常數

D.如果α非零，那么β也非零

46.對于以下哪種情況我們應該拒絕虛無假設?( )

A.已有研究證明其是錯誤的

B.所得結果是由隨機誤差造成的可能性很小

C.所得結果是由隨機誤差造成的可能性很大

D.研究者確信該變量對于改變人們的行為是無效的

47.如果從一個正態分布中，將上端的少數極端值去掉，以下哪個統計量不會受到影響?( )

A.均值

B.中數

C.眾數

D.標準差

48.一個( )測量在相同的條件下會得到相近的結果。

A.有效的

B.準確的

C.連續性的

D.可信的

49.欲比較同一團體不同觀測值的離散程度，最合適的指標是( )

A.全距

B.方差

C.四分位距

D.差異系數

50.現有8位面試官對25名求職者的面試表現作等級評定。為了解這8位面試官評定的一致性程度，最適宜的統計方法是計算( )

A.斯皮爾曼相關系數

B.積差相關系數

C.肯德爾和諧系數

D.點二列相關系數

51.在一個二因素組間設計的方差分析中，一位研究者報告A因素的主效應是F(1, 54)=0.94，B因素的主效應是F(2，108)=3.14。你能由此得到什么結論?( )

A.因素的主效應比A因素的主效應大

B.此研究是2×3的因素設計

C.研究中有114個被試

D.這個結果報告一定有錯誤

52.一個單項選擇測驗有48道題，每題有4個備選項。用α=0.05單側檢驗的標準，至少答對多少道題成績顯著地優于單憑猜測?( )

A.答對16題

B.答對17題

C.答對18題

D.答對19題

53.二因素設計的方差分析中，交互作用的效應是F(2，74)=2.86。由此可知( )

A.研究中有78名被試

B.一個因素有2個水平，另一個因素有3個水平

C.一個因素對因變量的作用在另一個因素的不同水平有變化

D.其主效應是不顯著的

54.關于選擇常模團體的條件錯誤的是( )

A.必須明確所要測量的群體的性質與特征

B.常模團體必須是所測群體的代表性樣本

C.不必考慮樣本的大小

D.關注標準化樣組的時空背景

55.關于信度的指標正確的是( )

A.信度系數，即實得分數方差與真分數的方差的比值

B.信度指數即是信度系數

C.測量標準誤與信度呈負相關

D.測量標準誤與信度呈正相關

56.編制簡答題的原則不包括( )

A.將其操作化

B.宜用問句形式

C.填充形式的空格不宜太多

D.每題應只有一個正確答案

57.關于項目區分度正確的是( )

A.指測驗項目對被試的心理特性的區分能力

B.取值范圍介于-2和+2之間

C.相關系數越大，區分度越小

D.相關系數越小，區分度越高

58.兩次測驗的間隔時間( )

A.對所有心理測驗均有影響

B.間隔時間越長，信度系數越高

C.僅對重測信度和復本信度的測驗有影響

D.對所有心理測驗都沒有影響

59.韋氏智力量表的離差智商( )

A.以100為均數，16為一個標準差

B.以100為均數，15為一個標準差

C.以95為均數，14為一個標準差

D.以110為均數，15為一個標準差

60.某兒童所得的比例智商為90，表明其智力發展( )

A.平常

B.遲緩

C.超常

D.都不對

61.先將群體分組，再在組內進行隨機取樣的方法是( )

A.簡單隨機抽樣

B.系統抽樣

C.分組抽樣

D.分層抽樣

62.一個4歲的兒童，通過了5歲組的智力測驗題目，其智商是( )

A.80

B.100

C.115

D.125

63.應用智力測驗測智商的主要目的不是為了( )

A.了解被試者智力結構的特點

B.使兒童得到相應的教育與訓練

C.智力障礙的輔助診斷

D.預測被試者是否能夠成才

64.信度之于效度正如( )

A.準確性之于一致性

B.一致性之于準確性

C.偏差數之于常模

D.常模之于偏差數

65.在確定常模時，最常用的抽樣方法是( )

A.簡單隨機抽樣

B.分組抽樣

C.系統抽樣

D.分層抽樣

二、多項選擇題

1.屬于原型啟發的例子有( )

A.瓦特看到水開時蒸汽把壺蓋頂起來，受到啟發發明了蒸汽機

B.牛頓看到蘋果掉到地上發現了萬有引力定律

C.阿基米德洗澡時覺得身體受到水的浮力發現了浮力定律

D.魯班被帶齒的絲毛草劃破了皮膚而發明了鋸子

2.影響注意轉移快慢和難易的條件有( )

A.個體神經過程的強度

B.個體神經過程的靈活性

C.原來注意的時間長短

D.原來注意的強度

3.知覺恒常性對人類的生存與發展具有重要意義，在視覺范圍內有( )

A.大小

B.顏色

C.明度

D.形狀

4.在馬斯洛的需要層次理論中，缺失性需要是( )

A.在種族和個體發展過程中早期出現的需要

B.力量強的需要

C.關系到個體生存的需要

D.有益于健康、長壽和精力旺盛的需要

5.概而言之，皮亞杰關于心理發展的基本觀點是( )

A.心理發展的實質是主體對客體環境的適應

B.適應的本質在于主體與環境的平衡

C.動作是認識的源泉，是主客體相互作用的中介

D.心理發展過程是主體自我選擇、自我調節的主動建構過程

6.在奧蘇貝爾提出的學業成就動機中，哪些屬于外部動機?( )

A.認知內驅力

B.自我提高的內驅力

C.附屬內驅力

D.自我實現的內驅力

7.關于干涉變量，下列說法正確的是( )

A.干涉變量是指樣本團體的性質對效度影響的一種因素

B.它指的是被試者的年齡、性別、教育水平等

C.它指的不是被試者的年齡、性別、教育水平等

D.干涉變量是很容易分析和觀察的

8.內部效度的影響因素有( )

A.統計回歸

B.主試一被試的相互作用

C.零結果

D.測量工具的局限性

9.選擇總體參數的點估計，依據的標準是( )

A.無偏性

B.變異性

C.有效性

D.一致性

10.測驗分數的綜合分析( )

A.應該永遠把測驗分數視為一個范圍而不是一個確實的點

B.不能把分數絕對化，更不能僅僅根據一次測量的結果輕易下結論

C.應關注信度與效度，特別是對后者一定要選擇最相近和最匹配的情境中形成的常模

D.不同測驗的分數是可以比較的，不需要等值化

三、簡答題

1.簡述流體智力和晶體智力。

2.簡述共同要素說。

3.在進行兩個平均數差異的檢驗時，需要考察哪些因素?

四、綜合題

1.論述幼兒思維的主要特點。

2.在詞頻效應的實驗中有哪些潛在的自變量，你認為應該怎樣控制?

一、單項選擇題

1~5 BCACD 6~10 AACAB 11~15 DDDCA 16~20 DAABA

21~25 DCAAC 26~30 BAAAB 31~35 CDBBA 36~40 DCBBD

41~45 BAACD 46~50 BCDDC 51~55 DBBCC 56~60 AACBB

61~65 CBDBD

二、多項選擇題

1 ABCD 2 BD 3ABCD 4 ABC 5ABCD 6BC 7AB 8AB 9ACD 10 ABC

三、簡答題

1【答案要點】

卡特爾認為，一般智力或g因素可以進一步分成流體智力和晶體智力兩種智力。

(1)流體智力指一般的學習和行為能力，由速度、能量、快速適應新環境的測驗度量，如邏輯推理測驗、記憶廣度測驗、解決抽象問題和信息加工速度測驗等。

①流體智力的主要作用是學習新知識和解決新異問題。

②流體智力主要受人的生物學因素影響，隨生理成長曲線的變化而變化，在20歲左右達到頂峰，在成年期保持一段時間以后，開始逐漸下降。

(2)晶體智力指已獲得的知識和技能，由詞匯、社會推理以及問題解決等測驗度量。卡特爾認為，晶體智力測量的是知識經驗，是人們學會的東西。

①晶體智力的主要作用是處理熟悉的、已加工過的問題。

②晶體智力一部分是由教育和經驗決定的，一部分是早期流體智力發展的結果。晶體智力的發展在成年期不僅不下降，反而在以后的過程中還會有所增長。

2【答案要點】

共同因素說認為學習就是形成情境與反應的聯結，只有當兩種學習中存在相同的因素時，第一種學習的結果才能對第二種學習產生影響，形成正遷移。共同要素說又稱相同因素說，是美國心理學家桑代克和武德沃斯1901年針對形式訓練說提出。例如，學會加法運算的規則可促進乘法運算的掌握。反之，只要有學習遷移，就必然存在相同的因素，且兩者基本成正比，即相同因素越多，則遷移量越大。主要實驗依據是1901年的知覺訓練遷移實驗。在西方流行30余年。但該理論忽視其他因素，特別是學習者的主動性和認知因素的作用，亦未認識到相同因素對遷移的干擾作用。

3【答案要點】

平均數差異的顯著性檢驗，就是對兩個樣本平均數之間差異的檢驗。進行兩個平均數差異檢驗時，需要考慮的條件復雜，主要包括以下幾個方面：

{C}(1){C}要考慮總體分布和總體方差，需要注意兩個總體方差是否一致;

{C}(2){C}兩個樣本是否相關以及兩個樣本容量是否相同等一系列條件;

(3)不同條件下選用不同的公式，不能用錯，這是在實際應用中特別要引起重視的問題。

四、綜合題

1【答案要點】

幼兒思維的主要特點是它的具體形象性以及進行初步抽象概括的可能性。

(1)思維的具體形象性思維的具體形象性是指思維活動主要是憑借事物的具體形象或表象進行的，而不是憑借對事物的內在關系和本質的理解，即概念、判斷和推理來進行的。例如，一個幼兒夠正確回答：“6個蘋果，2個人平分，每人能分到幾個”，卻不能回答3+3=?幼兒思維的具體形象性還派生出經驗性、表面性和擬人化等特點。這些思維特點和兒童知識經驗貧乏和兒童第一信號系統活動占優勢有關。

(2)思維的抽象性開始萌芽幼兒中期以后，開始出現抽象思維的萌芽。研究者發現，在解決同一個任務中，幼兒園小班兒童更多的是在感知水平上解決問題，而中班和大班兒童逐步地學會在詞的水平上解決問題。直覺行動思維、具體形象思維和抽象邏輯思維這三種思維形式在幼兒思維中所占的地位隨年齡的增長而變化。幼兒的直覺行動思維的水平比嬰兒期有明顯的提高，具體形象思維有很大程度的發展，抽象邏輯思維只是剛剛發展，幼兒對其經驗范圍內的事物能夠進行簡單的邏輯思維。

(3)言語在幼兒思維中的作用日益增強研究表明，幼兒園小班兒童的動作主要是受視覺映象或表象調節的，言語在動作過程中不起什么作用，只有在做完這個動作以后，他才能在言語中把它反映出來;中班兒童往往是一面動作，一面言語，言語的計劃作用還很差;大班兒童已能在行動之前就用言語表達想要做什么和如何做等，這時兒童的言語具有目的性和計劃性。幼兒晚期的孩子已能夠運用一些抽象概念進行思維、了解事物本質屬性。

2【答案要點】

自變量是指由研究者選定，并進行操作、變化的，能產生所欲研究的心理現象的因素或因素的組合。因變量是指由自變量所引起的被測者某些心理現象或行為的變化。實驗中除自變量和因變量之外的其余變量稱為額外變量，在額外變量中可能會引起因變量變化的因素被稱為潛在的自變量。在詞頻效應的實驗中，詞頻為自變量，反應時間為因變量。而被試間的差異、詞頻的定性、材料的選擇、實驗任務、研究設計、實驗環境和數據處理方法等都會是潛在的自變量。對于這些潛在的自變量，應以以下方法加以控制：

(1)控制被試間差異，應用隨機的方式抽取大量水平相近的被試。在詞頻效應的實驗中，可以隨機抽取一百二十名大學生作為被試。

(2)用一個確定的標準來定性詞頻，如以字或詞在報紙、書刊、教材等語言材料中使用次數統計而得出。由于不同的人有不同的經驗引起的詞頻不確定性，可以用大被試量來加以控制。

(3)材料的選擇方面，若以拼音文字為實驗材料，拼讀規則的運用會使詞頻效應被低估。所以應選擇非拼音類文字，如漢字就是一個比較好的選擇。由于漢字有不同的結構類型，實驗可將此作為一個自變量加以操縱。

(4)詞頻效應的實驗中，因變量為反應時間，有很多不同的任務類型如命名、判斷、再認、補筆等可以用來進行實驗。在此實驗中，由于不能確定詞頻效應究竟發生在字詞識別的哪個或哪些階段，其作用各有多大，所以選擇三種不同的任務類型：詞匯判斷、命名和詞匯命名，將實驗結果進行比較得出更準確的結論。

(5)在詞頻效應的實驗中，為了達到上述(1)、(2)和(3)的控制效果，應把詞頻和字類型作為組內設計。但為控制不同類型任務間的相互干擾，任務類型應作為組間設計。

(6)實驗環境應盡量保持恒定。

(7)運用計算機呈現刺激并記時。用不同的統計方法進行統計計算后，再得出結論。以上是對在詞頻效應的實驗中可能會存在的一些潛在自變量的控制方法。

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