廣西梧州學院開展公共課教學改革，教學由灌輸變啟迪探索——

把課堂主動權交給學生

在梧州學院，思政課改革使學生的學習方法由被動變為主動，教師由灌輸型教學變為啟迪探索型教學；英語課改革以實用為主為目標；公共體育課改革要讓學生在學習中培養一項終身興趣愛好，收獲健康快樂。

晚上7點30分，本該熄燈的廣西梧州學院第一食堂里燈火通明，500多名大一學生分組圍坐在餐桌旁上課。這樣的“課堂”已經不是第一次了。

從2014年秋季新學期開始，梧州學院啟動了3門公共課——思政課、英語課和體育課的教育教學改革。“思政課的改革使學生的學習方法由被動式變為主動式，教師由灌輸型教學變為啟迪探索型教學；英語課的改革以‘實用為主’為目標；公共體育課的改革要讓學生在學習中培養一項終身興趣愛好，收獲健康快樂。”學院黨委書記唐耀華說。

思政課搬進食堂

食堂里，500多名不同學院和班級的大一新生，共同上一堂主題為“大學生如何適應大學生活”的思想道德修養與法律基礎自學指導課，由3名教師共同上課。

“我覺得在大學里要學會合理安排時間，學會自我管理，多與老師、學長學姐們交流，了解大學的學習生活。”“大學里要首先確立學習生活目標……”5名國際交流學院2014級商務英語班的學生說，雖說本節課是自學，但他們都很樂意分享各自的想法。

“我們把課堂的主動權交給學生，讓他們自主去學習。”帶課教師王振宇說，“食堂思政課”與傳統授課不同，500多人的課堂，以桌子的桌牌號區分，學生們按照分配好的位置就坐，3名教師分別負責不同區域的學生。

王振宇說，思想道德修養與法律基礎課程主要分為三個部分，即理論課、討論課、自學指導課。討論課和自學指導課的上課地點在食堂，理論課則在學術報告廳進行。

這種講課方式的改變，要求教師授課要以專題為主，充分準備，注重拓展，把“精講”和“講精”相結合，講深、講透；同時，減少課時，鼓勵學生發言討論，培養學生的表達能力，讓學生開口學習。

英語課側重聽說應用

在英語課的改革上，梧州學院用一年時間強化學生聽與說的能力。目前，學院英語教學改革共有4個實驗班，針對對英語學習有濃厚興趣的學生，學院在高年級開設一些英語選修課程，發揮學生主觀能動性，讓學生們按自身的愛好和需求選擇。

此次英語課改革調整了梧州學院的英語教學目標，將原來的注重閱讀、聽力以及應試能力調整為側重聽說應用能力、自主學習能力。新構建的教學模式分為網絡自主學習、課堂教學、實踐教學和業余培訓4種方式，其中，網絡自主學習包括聽力訓練、口語訓練；課堂教學包括口語課、語音課；實踐教學包括聽力比賽、口語比賽和小班輔導課；業余培訓包括水平測試、課余需求等。

大二以上的學生可自主選擇一些后續英語課程，滿足學習的各種需求。此外，綜合測試類課程，包括開設考研英語或其他英語等級考試的測試技巧課程也可以選擇。豐富多樣的英語教學類型，不僅滿足了學生自身學習的需要，也促進了學生整體素質的提升。

體育課培養運動習慣

在體育課程改革方面，梧州學院將必修課與專業選修課結合起來，提高學生的運動技能、增加學生的鍛煉時長。同時，體育課從一周一次2個課時改為一周兩次4個課時，增設了太極文化、心理、保健、養生、急救、野外生存、安全教育等理論課程。

體能測試與教學相連，學生在校期間，每學年必須進行一次體質測試，體質健康測試達到《學生體質健康標準》良好及以上等級者，方可參加評優與評獎。如果學生測試成績評定為不及格，在本學年度準予補測一次，補測仍不及格，則學年成績評定為不及格。學生畢業時的成績和等級，按畢業當年學期總分的50%與其他學年總分平均得分的50%之和進行評定，測試成績達不到50分者按結業或肄業處理。

“公共課改革剛剛邁開了步伐，會有一定壓力，允許有一個探索和逐漸提升的過程，但必須設定相關的制度，管理要不折不扣，落實才不走樣，在教學相長的過程中才能實現彼此的升華。”唐耀華如是說。（記者 周仕敏 通訊員 譚永軍 吉丹）

《中國教育報》2014年12月19日第3版

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