《化學學科知識與教學能力

模塊 比例 題型 學科知識運用 30% 單項選擇題簡答題 教學設計 30% 單項選擇題簡答題教學設計題 教學實施 30% 單項選擇題案例分析題 教學評價 10% 單項選擇題診斷題 合計 100% 單項選擇題：約40%非選擇題：約60%

四、題型示例1.單項選擇題(1)在環保部門可用氯化鈀(PdCl2)檢測CO對空氣的污染情況。已知CO與PdCl2溶液反應產生黑色的金屬鈀粉末，有水參加反應。反應中CO具有A.氧化性 B.還原性 C.催化性 D.不穩定性(2)含有下列離子的溶液，與Na2S溶液反應不生成黑色沉淀的一組是A.Fe2+,Bi3+ B.Cd2+,Zn2+ C. Fe3+,Cu2+ D.Mn2+,Pb2+2.簡答題教育部制訂的《全日制義務教育化學課程標準(實驗)

3.診斷題(1)一次實驗結束時，小明忘記將酒精燈燈帽蓋上，第二天再去點燃時，怎么也點不著，這是怎么回事呢?小明想探個究竟，于是便設計并進行下列實驗：①檢查燈內是否還有足量的酒精，發現酒精量充足;②將酒精燈內的酒精倒出少量點燃，能很好地燃燒;③擠壓燈頭處的燈芯，很難擠出液體，點燃擠出的一滴液體，該液體不能燃燒;④將酒精燈蓋好放置幾個小時后，或直接在燈頭上滴上幾滴酒精，再去點燃時，酒精燈能正常燃燒。小明還去學校圖書館查閱了有關資料，記錄了如下信息：酒精(學名乙醇)是無色透明、具有特殊香味的液體。它易揮發，能與水以任意比混溶，并能溶解多種有機化合物。酒精容易燃燒，金屬鈉與酒精能發生置換反應，酒精能與醋酸發生酯化反應……實驗室酒精燈所用酒精一般是95%的工業酒精……酒精的沸點為78.5℃，水的沸點為100℃……請回答下列問題：①酒精的化學性質有;(寫兩點即可)。②小明設計實驗①②的目的是。③實驗③擠出的一滴液體不能燃燒的可能原因是。④通過以上探究活動，小明最終可以得出的結論是。⑤上述試題在某初三年級學生中考試結果顯示,(3)(4)兩問得分率偏低，試分析可能的原因。(2)某教師在過程性考試中設計了下列測試題,多數學生的解題過程及考試結果如下:

[試題]右圖是兩支高度不同燃著的蠟燭，當用一個透明的大玻璃筒倒扣住兩支燃著的蠟燭時，所觀察到的現象是 ，原因是 。[考試結果]有70.5%的學生回答結果是：(現象)從下至上，兩支蠟燭依次逐漸熄滅;(原因)CO2的密度比空氣大，且既不燃燒，也不支持燃燒。請回答下列問題：①你認為正確的答案是：現象是 ，原因是。②試對學生解題錯誤形成的原因進行分析和診斷。4.案例分析題下面是兩位初中化學教師講授“質量守恒定律”的教學實錄。[張老師的教學實錄][提出問題]復習化學變化的實質(分子拆分、原子重新組合)，引出問題：在化學變化中物質發生變化。那么，在化學變化中，參加反應的物質質量有沒有變化?[作出假設]學生根據已有經驗，提出假設：(1)增加;(2)減少;(3)不變。[設計實驗進行探究]小組討論根據實驗目的和所提供的實驗用品設計實驗方案，組織交流、評價實驗方案，選出可行性方案。包括：[實驗1]氫氧化鈉與硫酸銅反應，測量反應前后質量。[實驗2]蠟燭燃燒，測量反應前后質量。[進行實驗]依照實驗方案進行實驗并記錄實驗現象和測定的實驗數據。[匯報實驗結果]蠟燭燃燒后質量減少;氫氧化鈉與硫酸銅反應前后質量不變。[對結果進行分析]學生對上述現象產生如下的想法：●“蠟燭燃燒后質量減少，是由于生成的氣體沒有被稱量所造成的。”●“氫氧化鈉與硫酸銅反應前后質量不變，因為反應中既沒有氣體參加，又沒有氣體生成。”● 研究蠟燭燃燒反應的質量變化，應將參加反應的氧氣和生成的二氧化碳、水一起稱量。”●“如果把蠟燭放在一個集氣瓶中點燃，塞上塞子再稱，質量可能就不變了。”……[重新設計并完成實驗]略[得出結論]化學反應后參加反應的各物質的質量總和保持不變。[提出問題]實驗結果是否具有普遍意義?[講述]質量守恒定律的發現史。[解釋]引導學生從微觀角度進行分析：化學變化中，原子的種類沒有改變，原子的數目也沒有增減。所以說，在化學反應的前后，參加反應的各物質的質量總和必然等于反應后各生成物的質量總和。[練習鞏固]略。[李老師的教學實錄][問題引入]化學反應前、后物質的種類發生了變化，那么，化學反應前、后物質的總質量是否發生變化?是增加，是減少，還是不變呢?下面讓我們通過實驗來研究一下。[演示實驗]●蠟燭燃燒前、后質量的測定(密閉容器);●硫酸銅溶液與氫氧化鈉溶液反應前、后質量的測定。[數據記錄，得出結論]在這兩個反應中，化學反應前、后物質的質量不變。[問題]化學反應前、后物質的質量總和相等的結論是否具有普遍的意義?[講述]18世紀下半葉，生產的迅速發展推動了科學實驗的進展。在化學實驗室里有了比較精密的實驗儀器，這使化學研究工作發生了質的轉變，即從對物質的簡單定性研究進入到較精密的定量研究。在該過程中，拉瓦錫作出了重要貢獻。拉瓦錫使幾種物質發生化學反應，并測定反應前后物質的總質量。經過反復實驗和分析，都得到相同的結論;化學方法只能改變物質的成分而不能改變物質的質量。這個結論就是現在的質量守恒定律。要想進一步證明或否定這一結論，需要極精確的實驗結果，但在18世紀，實驗設備和技術還達不到這種要求。后來，不斷有人改進實驗技術等，以求能得到更精確的實驗結果。20世紀初，德國和英國化學家分別做了精確度極高的實驗，反應前后的質量變化小于一千萬分之一，這個誤差是在實驗誤差允許范圍之內的，從而使質量守恒定律確立在嚴謹的科學實驗的基礎上。[講解]質量守恒定律(略)[問題]·化學變化的實質是什么?·道爾頓認為，物質是由原子構成的，同種原子的性質和質量都相同。根據這一觀點，結合化學變化的本質，從微觀角度對質量守恒定律進行解釋。[學生討論，得出結論]化學變化中，原子的種類沒有改變，原子的數目也沒有增減。所以說，在化學反應的前后，參加反應的各物質的質量總和必然等于反應后各生成物的質量總和。[討論]質量守恒定律是化學中的基本規律，也是自然界中的普遍規律。它認為，物質只能相互轉化，而不能任意消滅或創生。但是，當人們在贊美蠟燭高貴品質的時候常說：“照亮別人，毀滅了自己。”這里所說的毀滅自己，是否指物質任意的消滅呢?如何解釋?[解釋并總結]略。請結合兩位老師的教學實錄，回答下列問題：①比較兩位老師教學內容的異同，并說明各自教學內容選擇的合理性及不足。②這兩位老師的化學教學內容組織采用了哪種形式?③請判斷這兩位老師的教學方案是否體現了科學探究思想，為什么?④以張老師的教學為例，說明化學實驗對發展學生科學素養具有哪些作用?⑤試說明教學內容的選擇是否與地域有關系?為什么?5.教學設計題閱讀下列材料，完成教學設計。材料1：《全日制義務教育化學課程標準(實驗稿)

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