一、不定項選擇題(每題1分，共30題，每題有一個或多個答案，多選或少選均不得分)1.學生是學習的主體因素，任何教學手段必須通過學生起作用。下面所列能夠影響學與教的過程的學生要素有()。A.年齡差異B.性別差異C.社會文化差異D.已有認知結構差異E.學習方式差異2.桑代克通過研究發現，動物的學習遵循一定的規律，這些規律主要有()。A.準備律B.反饋律C.練習律D.效果律E.懲罰律3.以下屬于加德納提出的多元智力成分的是()。A.自省智力B.空間智力c.社交智力D.情緒智力E.體能智力4.一般來說，元認知策略可分為()。A.復述策略B.精細加工策略C.計劃策略D.監視策略E.調節策略5.根據動作對環境的依賴程度的不同可以將技能分為閉合性操作技能與開放性操作技能。 閉合型操作技能對外界的幫助依賴程度較低，在大多數情況下靠內部反饋信息控制。以下屬于閉合型操作技能的有()。A.打排球B.自由體操C.汽車駕駛D.游泳E.跳水6.班里上自習課，老師不在教室，很多學生都在“亂吵亂鬧”，就連平時比較遵守紀律的好學生也不例外。這種行為在心理學上解釋為()。A.模仿B.服從C.去個性化D.從眾E.認同7.依據加涅的學習分類，學習主要是為了獲得()。A.言語信息B.智慧技能C.認知策略D.態度E.運動技能8.小明期中考試不理想，父母答應如果期末考試能考好，就給他買電腦，于是小明刻苦地學習，期末考試時取得了優異的成績，從學習動機理論來看，這屬于()。A.直接近景性動機B.直接遠景性動機C.直接近期性動機D.間接近景性動機E.間接遠景性動機9.與心智技能相比，操作技能的特點為()。A.對象具有客觀性B.執行具有外顯性C.結構具有展開性D.對象具有觀念性E.執行具有內潛性10.《紅樓夢

19.根據適當過度學習原則，如果一個學生學10次剛好記住一個英語單詞，那么他的實際學習次數應該是()。A.10次B.11次C.15次D.8次E.20次20.頭腦風暴訓練應遵循的基本原則是()。A.暢所欲言B.鼓勵創新C.多多益善D.注重質量E.改進補充21.我國教育心理學家認為，學生的學習分為()。A.歸屬學習B.符號學習C.并列結合學習D.概念學習E.命題學習22.問題解決的基本特點是()。A.目的性B.認知性C.序列性D.明確性E.開放性23.奧蘇貝爾認為組織學習的基本原則和策略包括()。A.逐漸分化原則B.整合協調原則C.概括性原則D.先行組織者策略E.并列結合學習策略24.一般說來，高創造性者的人格特征有()。A.喜歡幻想B.具有獨立性C.有強烈的好奇心D.有幽默感E.有抱負25.皮亞杰的道德發展階段論認為，兒童的道德發展階段包括()。A.前道德階段B.他律道德階段C.合作道德階段D.公正道德階段E.后道德階段26.依據福勒和布朗的研究，教師的成長可分為()。A.關注生存階段B.關注情境階段C.關注教學環境階段D.關注學生階段E.關注職業壓力階段27.行為演練的基本方法有()。A.肯定性訓練B.系統脫敏法C.全身松弛訓練D.自我控制法E.強化法28.抑郁癥主要表現為()。A.情緒消極B.食欲不振C.失眠D.失去滿足感E.疲勞29.品德和道德的聯系表現在()。A.個體品德的內容來源于社會道德B.個體品德的形成依賴于社會道德C.品德和道德的最終根源相同D.道德與品德的直接根源相同E.品德和道德都受社會發展規律的制約30.根據頭腦內知識的不同形式或學習任務的復雜程度，可以將知識學習分為()。A.歸屬學習B.并列結合學習C.符號學習D.概念學習E.命題學習 二、填空題(每題1分，共15分)1.奧蘇貝爾認為，學校情境中的成就動機至少應包括認知內驅力、__________及附屬內驅力。2.在維果斯基看來，兒童的現有水平與經過他人幫助可達到的較高水平之間的差距。叫__________。3.學習動機的兩個基本成分是學習需要和__________。4.人們對自己是否能夠成功地進行某一成就行為的主觀推測和判斷稱為__________。5.為了提高知識理解水平，常用的直觀形式有實物直觀、__________、言語直觀。6.通過學習而形成的，影響個人的行為選擇的內部準備狀態或反應的傾向性稱之為_________。7.對心智技能最早進行系統研究的是蘇聯心理學家__________。8.在思想觀點上與他人思想觀點一致，將自己所認同的思想和原有觀點、信念融為一體，構成一個完整的價值體系的過程，稱為__________。9.個人應用一系列的認知操作，從問題的起始狀態到達目標狀態的過程，稱為__________。10.在一定的教學情境中，利用一定的誘因，使已經形成的學習需要由潛在的狀態變為活動狀態，使它們成為推動學習的內部動因，形成學習積極性，從而使已經形成的學習需要不斷地得到鞏固、加深和提高，這在心理學上稱之為__________。11.態度的核心成分是__________。12.為使學生掌握“果實”的概念，在向學生提供各種實物或例子時，除具有可做種子這一本 質特征外，其他非本質特征，如可食或不可食及形、色、味都不斷變換，從而使學生形成關于果實的正確概念，這種做法在心理學上稱之為__________。13.布魯納認為，學習包括知識的獲得、轉化和__________三個過程。14.假如問題的結構不明確，其解法規則和答案具有模糊性和開放性，則該問題在心理學上被稱之為__________。15.學習者為了提高學習效果和效率、有目的、有意識地制定的有關學習過程的復雜的方案，在心理學上稱之為__________ 。三、判斷說明題(先判斷正誤，再改錯;判斷錯誤不得分;每題5分，共25分)1.負強化是運用懲罰排除不良行為的過程。2.將本身沒有邏輯意義的材料人為地賦予某些意義，以便于記憶，也是一種形式的有意義學習。3.不能加快的內容仍可以再認，說明再認所要求的可利用性閾限水平較低。4.按照馬斯洛的需要層次理論，人的需要從低到高分為7個層級，只有低級需要完全得到滿足后，才能產生更高級的需要。5.具有不同認知方式的學生，可以獲得相同的認知質量。四、簡答題(共4題，每題5分，共20分)1.布魯納為什么特別強調學科基本結構的學習?2.簡述品德的特征。3.智力差異有哪些類型?4.簡述中學生(包括初中和高中)的情感發展特點。五、論述題(共2題，每題l5分，共30分)1.結合影響問題解決的因素，論述在教學中如何提高學生的問題解決能力。2.依據埃里克森的人格發展理論，聯系教育實際，談談在整個基礎教育階段教師應如何培養學生的健全人格。

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