一、不定項選擇題1.ABCDE【解析】本題考查中學教育心理學的研究內容，具體考查學生這一要素。學生主要從兩個方面影響學與教的過程：第一是群體差異，包括年齡、性別和社會文化差異等;第二是個體差異，包括先前知識基礎、學習方式、智力水平、興趣和需要等差異。2.ACD【解析】本題考查學習理論中桑代克的聯結說，他根據實驗提出了三條主要的學習定律，即準備律、練習律和效果律。3.ABCE【解析】本題考查加德納的多元智力理論，屬于識記型題目。加德納強調，人類的心理能力中至少應該包括以下七種不同的智力：言語智力、數理智力、空間智力、音樂智力、體能智力、社交智力、自省智力。4.CDE【解析】本題考查元認知策略的種類。元認知策略包括元認知計劃策略、元認知監視策略、元認知調節策略。5.BDE【解析】本題考查對各種類型的操作技能的掌握。打排球、汽車駕駛屬于開放性技能，它們對外界變化的情況有處理能力，并對由此所發生的事情有預見能力。6.B【解析】本題考查對態度與品德的形成過程的掌握，一般認為，態度與品德的形成過程經歷依從、認同和內化三個階段，依從又包括從眾和服從。服從是指在權威命令、社會輿論或群體氣氛的壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數人一致的行為。它可能是出于自愿，也可能是被迫的。題干所述為服從，故選B。7.ABCDE【解析】本題考查學習的分類，屬于識記型題目。具體考查加涅的學習結果分類，他認為，人類學習主要是為了獲得以下五種才能：言語信息、智慧技能、認知策略、態度和運動技能。8.D【解析】本題考查學習動機，具體考查遠景性動機與近景性動機的區分。近景性動機指與近期目標相聯系的一類動機，它又分為間接近景性動機與直接近景性動機。題于所述為父母意愿在學生頭腦中的反映，屬于間接近景性動機。9.ABC【解析】本題考查技能的特點，具體是對操作技能和心智技能的區分。操作技能是通過學習而形成的合法則的操作活動方式，DE兩項是心智技能的特點。10.A【解析】本題考查對學習策略的掌握，要注意區分各種策略。題干所述為組織策略中一覽表的應用，表示的是人物之間的關系。11.C【解析】本題考查的知識點是智力測驗。《斯坦福一比納量表

二、填空題1.自我提高內驅力2.最近發展區3.誘因4.自我效能感5.模象直觀6.態度7.加里培林8.內化9.問題解決10.學習動機的激發11.情感成分12.變式13.評價14.無結構的問題15.學習策略三、判斷說明題1.答：錯誤。懲罰是指通過厭惡刺激的呈現來降低反應在將來發生的概率，負強化是通過厭惡刺激的排除來增加反應在將來發生的概率，是撤銷懲罰，并不是運用懲罰排除不良行為的過程。2.答：正確。意義識記是通過積極地思維活動，找到新材料和已有知識問的聯系，使新材料成為已有知識系統的組成部分。在教學中要使學生盡量在理解的基礎上識記材料。即使是無意義的材料，也要盡量賦予人為的意義。3.答：正確。學習者把保持的意義提取出來，即為再現，也包括再認。影響可利用閾限的因素：一是再現法與再認法的要求不同，前者要求高閾限，后者要求低閾限;二是在許多內外因(情緒、態度、動機、競爭等)影響下，閾限值本身就有波動。4.答：錯誤。馬斯洛指出，基本需要雖然有層次之分，但這種層次并不是固定的順序，而只是一種一般模式，在實際生活中，有些富有理想和崇高價值觀念的人會為了某種理想和價值而犧牲一切。并且，所謂需要的滿足不是指絕對的滿足，而是從相對意義上說的。5.答：錯誤。一般認為，認知方式是指學生在加工信息時(包括接受、儲存、轉化、提取和使用信息)所習慣采用的不同方式。其主要特征是持久性和一致性，它是與學生的個性相關的，而且與學生的情感和動機特征等聯系在一起。認知方式一般是根據兩極來描述的，沒有高和低、好和差之分。四、簡答題1.答：(1)理解了基本結構可以使得學科更容易理解。(1分)(2)理解了基本結構有助于學科知識的記憶。(1分)(3)從結構中獲得的基本概念原理將有助于以后在類似的情境中廣泛的遷移應用。(1分)(4)理解了基本結構有助于提高學習興趣。(1分)(5)對學科基本原理的理解可以促進兒童智慧的發展。(1分)2.答：(1)品德形成的后天性。(i分)(2)品德內容的社會性。(1分)(3)品德表現的行為性。(1分)(4)品德結構的穩定性。(1分)(5)品德抉擇的自覺性。(1分)3.答：由于智力是個體先天稟賦與后天環境教育相互作用的結果，因此，無論是個體還是群體在智力測驗上都存在差異。(1分)(1)智力的個體差異既有量的差異又有質的差異。量的差異主要指個體在IQ分數上的不同;質的差異主要指個體的構成成分的差異。(2分)(2)智力的群體差異是指不同群體之間的智力差異，包括智力性別差異、年齡差異、種族差異等等。目前研究較多的是智力性別差異問題：從總體上看，男女智力大致相當，但男性智力分布的離散程度比女性大;從智力結構上看，男女各有自己的優勢與劣勢。(2分)4.答：(1)初中生情感發展的特點(3分)①與社會評價和自我評價相關的情感;②自相矛盾的情感;③少年的熱情與沖動;④選擇性友誼的建立;⑤情感的社會性更加明朗。(2)高中生的情感發展特點(2分)①個性化的情感;②浪漫主義的熱情。五、論述題1.答：培養學生分析、解決問題的能力，是正在進行的基礎教育課程改革的主要目標之一。在學習生活中，問題解決受到許多因素的制約，如何提高問題解決的能力，成為教學活動中的重要課題。(1)影響問題解決的主要因素①問題的特征。個體解決有關問題時，常常受到問題的類型、呈現的方式等因素的影響。(2分)②已有的知識經驗。已有經驗的質與量都影響著問題解決。(2分)③定勢與功能固著。定勢是影響學習遷移的一個重要因素，而學校情境中的問題解決主要是通過遷移實現的，因此，定勢也必然影響問題解決。功能固著也可以看作是一種定勢，即從物體的正常功能的角度來考慮問題的定勢。即當一個人熟悉了某種物體的常用功能時，就很難看出該物體所具有的其他潛在的功能。(2分)(2)提高問題解決能力的教學①提高學生知識儲備的數量與質量：幫助學生牢固地記憶知識;提供多種變式，促進知識的概括;重視知識間的聯系，建立網絡化結構。(3分)②教授與訓練解決問題的方法與策略：結合具體學科，教授思維方法;外化思路，進行顯性教學，即把教師頭腦中的思維方法或思路提煉出來，明確的、有意識的外化出來，給學生示范，并要求學生模仿、概括和總結，將教師的經驗轉化為自己的經驗。(2分)③提供多種練習的機會：避免低水平的、簡單的提問或重復的機械練習，考慮練習的質量，精選習題，調動學生主動參與學習的積極性，提高學生知識應用的變通性、靈活性與廣泛性。(2分)④培養思考問題的習慣：鼓勵學生主動發現問題;鼓勵學生多角度提出假設;鼓勵自我評價與反思。(2分)2.答：埃里克森的心理社會發展理論認為，兒童人格的發展是一個逐漸形成的過程,它必須經歷一系列順序不變的階段，每一階段都有一個由生物學的成熟與社會文化環境、社會期望之間沖突和矛盾所決定的發展危機，每一個危機都涉及一個積極地選擇與一個潛在的消極選擇之間的沖突。(3分)根據埃里克森對人格發展八個階段的劃分，基礎教育階段學生的人格發展主要經歷以下三個階段：發展主動性的階段、變得勤奮的階段、建立個人同一性的階段。所以，教師應該根據學生不同階段的具體特點，采取相應措施培養學生的健全人格。(1)發展主動性的階段：在生活中，教師應該對學生的問題耐心,聽取、回答，并對兒童的建議適當的鼓勵與妥善的處理，培養他們主動性的人格。(3分)(2)變得勤奮的階段：教師在生活中要多支持學生，使其獲得成功的經驗，并對學生取得的成功表示贊許，增強其勤奮感，培養樂觀進取的人格。(3分)比如：當學生參加一些學校組織的勞動競賽活動，不管學生在勞動中的表現如何，都應該對他們的勞動成果表示認可，并鼓勵他們繼續努力，這樣就有利于培養出學生積極進取的人格。(2分)(3)建立個人同一性的階段：在此階段教師應該幫助學生自己了解自己以及與周圍環境的關系，指導他們與客觀環境保持協調，建立同一性人格。(3分)總之，教育工作者要了解學生在不同發展階段的各種沖突，從而采取相應的措施，因勢利導，對癥下藥，這樣才有利于培養學生的健全人格。(1分)

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