山東省教師資格考試中等學校教育心理學試題 一、選擇題 1心智技能形成過程中各階段順序是 。 A原型操作、原型定向、原型內化 B原型操作、原型內化、原型定向 C原型內化、原型定向、原型操作 D原型內化、原型操作、原型定向 E原型定向、原型操作、原型內化 2智力的群體差異包括 。 A性別差異 B年齡差異C種族差異 D智商分數差異 E同齡團體差異 3構成品德心理結構的基本成分是 。 A認知 B情感 C意志 D行 動 E態度 4、中學生觀察力發展的特點有 A、目的更明確B、持久性明顯發展C、精確性提高D、概括性更強。 5、系統脫敏法由在20世紀20年代首創。 A、沃爾樸 B、福勒 C、雅各布松 D、奧蘇貝爾E、布朗 二、填空題 1、通過變更對象的非本質特征的表現形式變更人們觀察事物的角度或方法以突出對象的本質特征突出那些隱蔽的本質要素在心理學上被稱為變式 2、學習者在某一領域內的觀念及其組織認知結構 3、兒童在有指導的情況下借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異實際上是兩個鄰近發展階段的過渡狀態最近發展區 三、判斷 1、學習是直接的練習形成的而遷移是間接的經驗形成的。 2、概念的定義是規則的特殊形式。 四、問答 1、什么是觀察學習觀察學習的過程 2、奧蘇貝爾遷移學習觀簡述奧蘇貝爾的認知遷移理論的主要內容 五、論述 1、結合中學教學的實際分析埃里克森的心理社會發展理論及其教育意義 膠州的如何激發學生的學習動機 簡述馬斯洛的需要層次理論 簡述概念性程度條件 如何促進后進生的轉化論述應試教育的弊端及素質教育實施的瓶頸 為什么說德德育的過程是知情異性統一的過程 1.心理學家皮亞杰認為兒童認知發展的前運算階段處于(B) A、0-2 B、2-7 C、7-11 D、11-15 2.在托爾曼的迷宮實驗中白鼠在沒有獲得強化前學習已經發生了變化這種現象稱為(C) A、操作性行為B、辨別學習C、潛伏學習D、獲得 7.諧音聯想法屬于學習策略中的(A) A、精細加工策略B、復述策略C、組織策略D、元認知策略 8.分析問題抓住問題關鍵、找出主要矛盾的過程是問題解決的(B ) A、發現問題階段B、理解問題階段C、提出假設階段 二、填空題 17.了解心智活動的實踐模式了解原型的活動結構從而使主體明確活動的方向這一階段屬于心智形成_原型定向_階段。 18.為了掌握預測、提問、解釋的總結等四種策略教師和學生不斷地互換角色的學習策略訓練模式是_交互訓練_模式。 19.深知教師職業苦經濟待遇不高還是樂于從事教育事業這是教師職業心態中事業型教師。 20.教師評價是一種系統化的持續過程包括確定目標搜集有關的資料、描述資料、形成價值判斷以及做出決定等步驟。 三、判斷題 21學習遷移的概括認為兩個學習活動存在共同成分遷移產生的關鍵。(正確) 22兒童元認知發展經歷了從有意識到無意識再到自動化的過程。(正確) 23技能就是程序性知識。(錯誤兩個是不同的定義) 24知識經驗越多創造性思維產生的可能性越大。(正確) 25教師資格考試是一種常模參照評價。(錯誤標準參照評價) 四、簡答題 26.簡述席爾瓦和漢森的學習風格分類。 (1)感官一思考型追求實際效益與結果偏重行動而不是言談與理論。“掌握型學習者” (2)感官一感受型好交際、待人友善、重視人際關系。“人際型學習者” (3)直覺一思考型追求理論知識喜歡對智力具有挑戰性的復雜問題;“理解型學習者” (4)直覺一感受型好奇、富有洞察力和想象力。 27.簡述認知學習理論的主要觀點。 認知學習理論認為學習不是在外部環境的支配下被動地形成刺激反應聯結.而是主動地在頭腦內部構造認知結構;學習不是通過練習與強化形成反應習慣而足通過頓悟與理解獲得期待;個體的學習不僅依賴于當前的刺激情境。而且依賴于原有的認知結構;學習受主體的預期所引導而不是受習慣所支配。 28.簡述精工策略的內涵。 精加工策略幫助學習者將信息存儲到長時記憶中去是把新信息與頭腦中的舊信息建立聯系以此增加新信息的意義的學習策略。 實質是理解記憶的策略尋求字面意義背后的深層意義的策略。精加工的要旨在于建立信息間的聯系。聯系越多能回憶出信息的原貌的途徑就越多提取的線索就越多。精加工越深入越細致回憶就越容易。 29.簡述皮亞杰的兒童道德發展階段。 自我中心階段 (2-5歲) 不能把自己和他人外界的環境區別開來 權威階段 (5-8歲) 他律階段兒童對外在權威表現出絕對尊敬和順從的愿望。可逆性階段 (8-10歲) 自律階段將規則看做是同伴間的共同約定是可以改變的。 公正階段 (10-12歲) 兒童的道德觀念傾向于主持公正、平等。 30.簡述促進師生溝通的心理學原則。 (1)真誠自由地表達真正的自己表現出開放與誠實 (2)尊重與接納但不對學生進行無理性的溺愛和遷就 (3)同理心。同理心包括三個條件第一站在對方的立場去理解對方;了解導致這種情形的因素;第三讓對方了解自己對其設身處地的理解。(溝通的前提) 五、論述題 31.請結合教學實際論述奧蘇伯爾的有意義學習理論。 意義學習的實質就是符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為的和實質性的聯系。所謂非人為的是指新知識與已有觀點的聯系是合理的或有邏輯基礎的。實質性的是指新知識與已有觀點之間的聯系是在理解后建立的而不是字面上的聯系。 有意義學習的客觀條件意義學習的學習材料本身必須具有邏輯意義。 主觀條件 (1)學習者要有學習的心向即把新學的內容與原有知識加以聯系的傾向性。 (2)在學習者的認知結構中必須具備恰當的知識以便與新知識相聯系。 (3)學習者必須積極主動地使具有潛在意義的新知識與已有的適當知識發生相互作用使潛在意義轉化為心理意義使新知識獲得實際意義。 做到漸進分化和綜合貫通 32.請結合實際論述如何如何提高學生解決問題的能力。
(一)提高學生知識儲備的數量和質量 幫助學生牢固地記憶知識提供多種變式促進知識的概括 重視知識之間的聯系建立網絡化結構 (二)教授與訓練解決問題的方法與策略 結合具體學科教授思維方法 外化思路進行顯性教學 (三)提供多種練習的機會 (四)培養學生思考問題的習慣 一、選擇 1、提出公民教育和勞作學校主張具有社會本質傾向的教育家是___C___ A、柏拉圖B、涂爾干C、凱興斯坦納D、赫欽斯 2、決定教育事業領導權的是___B___ A、經濟發展水平B、政治制度C、文化 D、科技 3、“因材施教”是人的發展的___D____對教育的要求。 A、順序性B、不平衡行C、互補性D、個別差異性 4、人的發展的互補性要求教育應該做到__C___ A、相互銜接B、循序漸進C、長善救失D、教學相長 5、盧梭主張教育的目的是培養自由的人。這種觀點屬于__B____ A、社會本位論B、個人本位論C、宗教本位論D、文化本位論 6、《教師法
上一頁[1][2][3]下一頁
28.簡述我國基礎教育課程改革的目標 答(1)改變過于重視知識傳授的傾向強調形成積極主動的學習態度合獲得知識和技能的過程同時成為學會學習的過程和形成價值觀的過程; (2)改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性; (3)改變課程內容難、繁、偏、舊和過于注重書本知識的現狀更加關注學生的學習興趣和經驗、精選知識技能; (4)改變課程實施過于強調死記硬背倡導學生主動參與、樂于探究、解決問題和合作能力等; (5)改變課程評價過分強調甄別和選拔功能現狀發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學的功能。 29.簡述班級常規管理的基本內容 答(1)班級組織經律管理; (2)班級環境與衛生管理; (3)班級文檔管理; (4)班級工作計劃和總結。 30.簡述行動研究的基本特征 答(1)目的是為了改進實踐; (2)研究的內容是教育教學上的問題; (3)在日常的教育教學中進行研究; (4)研究的循環性。 五、論述 31.論述德語過程是對學生知情意行的培養提高過程 答(1)品德的發展由知、情、意、行四者構成的因此培養學生品德的過程就是對學生進行知、情、意、行四種品德因素培養使其協調發展的過程。 知即道德認識是人們對是非善惡認識和評價包括道德知識和道德判斷。道德認識是品德形成的基礎。 情即道德情感是對客觀事物作是非、善惡判斷時引起的內心體驗是知行轉化的催化劑。 意即道德意志是為了實現道德行為所作出的自覺而頑強的努力是調節品德行為的精神力量。 行即道德行為習慣是衡量一個人品德水平的重要標志。 (2)培思想品德形成是沿著知、情、意、行的內在順序以知為開端以行為終結。但由于社會生活的復雜性德育影響的多樣性表現為“知行脫節”或“情通理不通”的現象。所以品德的發展多種開端多種教育程序。 (3)德育過程應該是全面培養品德心理因素的過程最終使學生在知、情、意、行四方面全面、和諧、協調地發展。 32.案例分析 課上馬老師給大家講“波伊爾定律”他說具有恒定質量和溫度的氣體其壓力與體積成反比。后來他又出示一個公式“P x V=K”并解釋說其中P代表壓力V代表體積K代表一個衡量(衡量中包括恒定的質量和溫度)。他邊舉例邊板書如果P=2個大氣壓且衡量為8那么體積就是4立方厘米。2個大氣壓x4立方厘米=8 如果我們把壓力變量改為4個大氣壓體積就成了2立方厘米4個大氣壓x2立方厘米=8別的同學都懂了可是班上的小妮小剛還是搞不明白。老師知道小妮空間想象力很強他說你可以想象你有個氣球你雙手使勁壓氣球氣球體積變小了這時壓力變大了小妮很快就明白了。“對體積再小壓力會更大甚至還會爆了呢。”對于小剛老師也了解他一向身體靈活運動能力強他對小剛說你鼓起腮嘴里憋一口氣別讓氣體漏出然后用手壓住一側面頰嘴里的氣體體積變小了你會感到壓力變大把另側面頰變的硬邦邦當你把手松開口腔空間變大壓力小了面頰也軟了。小剛自己嘗試了幾次也搞明白了“波伊爾定律” 請分析馬老師的教學符合哪一項教學原則? 答(1)以上教學案例充分體現了因材施教的教學原則; (2)因材施教的教學原則是指教師在教學過程中從學生個別差異出發有的放矢地進行傳授知識和發展智力的基本要求。 因材施教的原則是教師主導和學生主體我國現階段教育目的、青少年身心發展的個體差異生和我國成功教育經驗總結而提出來來的。 貫徹此原則的基本要求是一方面了解學生的實際和個別差異為因材施教奠定基礎。另一方面運用多種方式教學適應學生個別差異培養學生的特長。 (3)在以上案例中老師知道小妮空間想象力很強并且知道老師也了解他一向身體靈活運動能力強這充分說明老師了解學生的實際和個別差異為后面因材施教奠定基礎。同時對于小妮老師對他說你可以想象你有個氣球你雙手使勁壓氣球氣球體積變小了這時壓力變大了小妮很快就明白了。“對體積再小壓力會更大甚至還會爆了呢。”而對于小剛。而對于小剛他對小剛說你鼓起腮嘴里憋一口氣別讓氣體漏出然后用手壓住一側面頰嘴里的氣體體積變小了你會感到壓力變大把另側面頰變的硬邦邦當你把手松開口腔空間變大壓力小了面頰也軟了。這也體現了運用多種方式教學適應學生個別差異培養學生的特長
更多精彩資訊請關注查字典資訊網，我們將持續為您更新最新資訊!
