細胞的分化教學設計一、設計理念建構主義學習理論認為，教學不是教師簡單地把知識傳遞給學生，而是學生主動構建的過程。根據這一理念，本節課主要以螺旋式上升的問題為紐帶，層層深入展開討論，并提供圖片、flash動畫等情景，幫助學生形成正確的生物學概念，在快樂的課堂氛圍中學習新知識，領悟新方法。在講授時融入STS的教育思想，引導學生把知識、技術與社會聯系起來，在嘗試解決實際問題的過程中進一步加深有關的生物學核心概念。二、教材分析細胞分化是必修1最后一章的內容，是細胞生命歷程中的重要部分。在此之前，學生已學習了細胞分裂、細胞大小與物質運輸的關系等內容，這是分化的基礎，而分化又是個體發育的基礎，后面要學的細胞癌變以及遺傳部分的性狀表達，也跟細胞分化有著密切的關系。關于全能性的理解比較抽象，而且以后學習一些生物科技都與全能性密切相關。要學生理解這部分內容，必須結合有絲分裂進行學習，體現教材內在邏輯和學生認知發展的統一。三、學情分析從知識起點上看，在初中階段，學生已學習過有關組織、器官、系統的知識，對于細胞分化的例子有一些感性的認識，從而比較好理解細胞分化對于各種組織、器官、系統的建成的重要意義。關于分化的本質，由于學生還沒有學習基因的表達，所以會比較抽象難懂，教學中要注意這部分的處理。從認知方面來看，高二學生已經具備了較強的理性分析能力，加上本節內容涉及到個體發育等知識，學生對此有一定的認識，學習興趣比較高，為本節課的學習提供了一定的基礎。四、教學目標知識目標：能熟練說出細胞分化的概念及在生物個體發育中的意義；能舉例說明細胞全能性在生產實踐與科學研究中的作用；能詳細說出細胞全能性的實質及動植物細胞全能性的不同點。能力目標：學會觀察、歸納、分析、數據處理等科學方法；通過資料的解讀和收集，提高比較、分析、歸納的思維能力和自主學習的能力。情感目標：通過學習細胞的分化與衰老，對細胞生命過程具有更完整的認識，逐步養成辯證統一的科學倫理觀。五、教學重、難點重點：細胞分化的概念和意義；細胞全能性的概念和實例。難點：細胞全能性的概念和實例。六、教學方法探究研討法七、教學過程1、圖片展示，設疑導入[導入]多細胞生物體一般由數以億萬計的細胞構成的，這些細胞又構成了不同的組織。[投影]展示人體的神經細胞和骨骼肌細胞。[設問]這兩種細胞的形態、結構和功能是否一樣？[學生討論]進行觀察與比較,引導學生得出兩種細胞的形態結構不同。根據初中學過的知識，兩種細胞的功能也不一樣。[提問]我們剛剛學過有絲分裂的知識，知道分裂后形成的兩個子的細胞形態一樣，但現實中，生物體中的細胞卻形態各異功能不同，為什么會導致細胞產生如此差異呢？2、討論學習，探求新知(1)細胞的分化[學生解讀]針對問題，閱讀教材P117-118的內容。[歸納]導致后代細胞產生差異的原因是細胞分化，得出細胞分化的概念。[舉例]我們觀察過的根尖縱切片中，分生區的各種各樣細胞都是由分生細胞形成的。教材圖6－9中的各種細胞也都是來自于胚細胞或分生細胞。[引導]現代社會中有多少種職業？如果沒有職業分工，社會的運轉狀況是怎樣的？如果細胞也沒有分工，多細胞生物體將會是怎樣的？是誰幫助多細胞生物體實現了這些分工？[提示]如果沒有了細胞分化，那么生物體中的細胞種類可能就只有一種，一種細胞能不能構成多種器官和組織呢？[討論]……生物體的個體發育就是通過細胞的分化過程來實現的。

（2）細胞的全能性 [過渡]受精卵一個細胞能發育成一個完整的生物體，那分化后的體細胞如根細胞、莖細胞等能否再發育成一個生物體呢？引入對細胞全能性的了解。[活動]學生敘述“多利羊”產生的過程，激發學生學習興趣，師生共同探討體細胞發育成一個生物個體的原因。學生自己看書，閱讀植物體細胞的全能性這部分內容。[設疑]分化后的細胞，其里面所含的遺傳物質有沒有改變呢？[媒體展示]大屏幕展示胡蘿卜切片培養圖[歸納]細胞分化并不是遺傳物質的改變，高度分化的植物細胞仍然有發育成完整植株的能力，該植物體性狀與受精卵發育而成的個體基本相同。[設問]動物細胞有沒有全能性呢？你能從教材中找到相應的依據嗎？[交流討論]師生交流，多媒體課件演示蛙的核移植實驗。[得出結論]動物的體細胞不表現出全能性，其原因是受到了細胞內物質的限制，但細胞核中有該物種的全套基因，所以細胞核具有全能性。[提問]不知道同學們有沒有聽說過“克隆”，知道不知道什么是“克隆”？[媒體展示]在聽取學生的回答后，多媒體課件演示多利羊的克隆實驗。[追問]多利羊“長得”會和哪個“母親”更相似呢？[討論交流]多利羊與提供乳腺細胞核的“母親”在外貌和形態上都相同，而與另外兩個“母親”都不同。[提示]多利羊的克隆成功再次證明了細胞核的全能性。[設疑過渡]通過上面的學習我們知道，盡管分化的體細胞具有發育為完整個體的潛能，但在生物體內，細胞分化是不可逆的，一般分化了的細胞不再恢復分裂能力，那么生物體如何補充衰老死亡的細胞？（3）干細胞[引入]機體在發展適應過程中為了彌補衰老死亡這一不足，保留了一部分未分化的原始細胞，稱之為干細胞。一旦生理需要這些干細胞充當了分化細胞“預備隊”的角色。[互動]師生互動總結干細胞的種類和特點。[提出問題]研究干細胞的最終目的是應用干細胞技術治療疾病。那么干細胞技術有那些應用呢？人類能不能利用干細胞技術達到長生不老呢？[展示材料]教師展示目前科學家對干細胞的利用實例和相關資料。[STS滲透]干細胞的研究為臨床醫學開辟了新的途徑。如骨髓移植是細胞移植，已經應用多年，但是供體十分有限。如果讓胚胎干細胞在體外分化成所需要的細胞，就可以給患者移植。當然這些還涉及到材料學和組織工程學的支持，希望同學們能夠認真學習，將來為我國的生物事業做出自己的一份貢獻。[學生活動]學生完成“資料收集和分析”中的“討論”。[課堂小結]師生根據板書對本節課的知識要點及所涉及的技能和實驗思想進行小結。[板書設計]

上一頁[1][2][3]下一頁

評分標準：1、設計理念：能運用合適的教學理論指導本節課的教學實踐；符合生物新課程的基本理念與教學要求。（2分）2、教材分析：領會教材的設計思路；重視學習任務類型分析；教學內容在教材中的地位、作用、前后聯系以及對學生發展的促進作用等表述清楚。（2分）3、學情分析：能對學生的一般特征、學前狀態以及起點學習能力等進行符合實際的分析；能正確說明高中學生知識結構對教學內容學習的影響。（2分）4、教學目標：三維目標清楚，行為主體、行為動詞、行為狀態、行為程度表述正確；符合課程標準要求，符合學科的特點，符合學生的實際狀況；（4分）；5、教學重難點：教學重難點表述正確，符合課程標準、教學內容、教學目標、學科特點以及學生的認知水平。（2分）6、教學方法：教學方法描述清晰，選用適當，符合學生的實際狀況，有利于教學內容的完成、教學難點的解決、教學重點的突出。（2分）7、教學過程：教學主線描述清晰，教學內容符合課程標準要求；教學過程環節清楚，層次與結構合理，過度自然，步驟清晰；重點突出，點面結合，深淺適度；難點描述清楚，把握準確，處理恰當；文字、符號、單位等符合國家標準規范；板書設計合理；教學過程、教學評價符合上述的教學理念與教學目標。（8分）

更多精彩資訊請關注查字典資訊網，我們將持續為您更新最新資訊!