一、選擇題（本大題共10個小題，每小題2分，共20分。在每小題給出的四個選項中，只有一項是符合題目要求的。把所選項前的字母填在題后的括號內） 1．現代教育派的代表人物是（） A．杜威 B．陶行知 C．布魯納 D．柏拉圖 2.學校管理的基本途徑是( )A.教學活動 B.溝通 C.教勞結合 D.協調3.兒童身心發展有兩個高速發展期：新生兒與青春期，這是身心發展( )規律的反映。 A.順序性 B.不平衡性 C.階段性 D.個別差異性4．人對環境影響的接受是一個（ ） A.積極過程 B．能動過程 C．被動過程 D．主動過程 5．班級授課制在我國始于（） A．明初 B．清末 C．辛亥革命時期 D．新中國成立 6．智育中的“智”是指（） A．知識 B．知識技能和智力 C．智力 D．技能 7．最早提出教育要適應兒童的年齡階段，進行和諧發展的教育思想家是（ ） A．柏拉圖 B．昆體良 C．皮亞杰 D．亞里士多德 8．蘇霍姆林斯基教育思想的核心內容是（ ） A，全面發展的教育理論 B．認知結構理論 C．教學與發展理論 D．教學過程最優化理論 9．德育是指教育者培養受教育者（） A．政治觀點的教育 B．思想品質的教育 C．世界觀的教育 D．品德的教育 10．班集體形成的主要標志是（） A．組成集體領導核心 B．開展了班級活動 C．形成班集體正確的輿論 D．全班支持班主任工作 二、名詞解釋(每小題4分，共20分)1.學習

2.從眾

3.個性

4.定勢

5.發散思維

三、簡答題（本大題共4個小題，每小題10分，共40分） 1．在學校工作中，我們怎樣才能做到以教學為主？

2．為什么說教師在教育過程中起主導作用？

3．學生為什么既是教育的客體又是自我教育和發展的主體？

4．建立學制的主要依據是什么？

四、論述題（本題滿分20分） 德育過程是對學生知、情、意、行的培養提高過程，試論述這一德育過程規律。

參考答案及解析一、單項選擇題1．【答案】A。 2．【答案】B。 3．【答案】B。4．【答案】B。5．【答案】B。 6．【答案】B。 7．【答案】D。 8．【答案】A。 9．【答案】D。 10．【答案】C。二、名詞解釋1.學習：通過主客觀相互作用，在主體頭腦內部積累經驗、構建心理結構以積極適應環境的過程，它可以通過行為或者行為潛能的持久的變化表現出來。2.從眾：當個人與群體中多數人的意見或行為不一致時，會感到壓力，這時人們往往放棄自己的意見和行為，而“隨大流”。個體在群體壓力下表現出與群體中多數人一致的意見或行為的現象叫做從眾。3.個性：個性是一個人所具有的穩定的心理特征的綜合。也可以說，個性是一個人的基本的精神面貌。4.定勢：定勢是指由先前影響所形成的往往不被意識到的一種傾向性或心理準備狀態，它將支配人以同樣方式去對待同類后繼活動。5.發散思維：又稱求異思維，是指從已知信息中產生大量獨特新信息的一種能沿不同方向進行的思維形式。三、簡答題1．教學是學校的中心工作，這是由學校的性質決定的。學校必須堅持以教學為主、全面安排的原則。要做到以教學為主，首先要求在時間上，大部分用于教學，使教學有時間上的保證；其次，在內容上，以學書本知識為主，教材吸取人類的科學成果，價值高，有嚴密的學科體系。此外，在組織形式上，以課堂教學為主，發揮教師的主導作用。當然，以教學為主，并非教學惟一，應注意防止不正確傾向的出現。 2．在教育過程中、教師起著主導作用，這是因為： （1）教師與學生之間關系這一矛盾，貫穿于整個教育過程中，教師的教是矛盾的主要方面； （2）教育方針及政策的落實，教學任務的完成，要通過教師來實現； （3）教師總是一定社會利益的代表者，決定了學生思想政治方向。教師的思想觀點和立場，對學生的政治態度有著直接影響； （4）教師聞道在先，經過專業訓練，懂得教育方法，是學生掌握知識的引路人。 3．在教育過程中，學生是教育的對象；教師是整個教育過程的組織者和領導者，從而決定了學生在教育過程中處于客體地位；同時，學生本身所具備的可塑性、依附性和向師性的特點，也說明學生處于客體地位。 從另一方面看，學生是處于發展中的，具有主觀能動性。學生在教育過程中的活動是有意識、有目的的活動，始終是教育活動中的積極參與者。學生這種主觀能動性特點，作為有自覺性和獨立性的人，決定了他又是自我教育和發展的主體。 4．建立學制的依據是多方面的，受許多因素影響，但歸結起來，主要依據有4點： （1）學制建立首先依據生產力發展水平。在奴隸社會和封建社會，生產力水平低，自然科學不發達，不可能出現技術和專業學校。到了資本主義時代，大工業機器生產的發展，普及義務教育制度的建立，才出現了現代學校體系。 （2）依據社會政治經濟制度。學制是社會發展到一定歷史階段的產物，反映一定社會政治經濟要求，并為其統治階級利益服務。因此，學制在專業設置、入學條件和教育目的等方面的確立，必然受到一定社會政治經濟制度的制約。 （3）依據青少年身心發展規律。青少年身心發展具有一定的規律，成長經歷不同的年齡階段。每一階段，各有其年齡特征。在確立學制時必須適應這種特征。 （4）依據本國學制的歷史發展和參照國外學制經驗。每個國家的學制都有自己形成和發展過程，建立學制時，要吸收原有學制中有用的部分，適合自己的民族傳統和文化傳統，同時也要參照和吸收外國學制中有益的經驗。 四、論述題．知、情、意、行，是品德構成的四個要素，對其培養和提高，達到統一和諧發展，是德育過程一個基本規律。 知即品德認識，是指人們對一定行為準則的善惡及其意義的認識和評價，是人們確定對客觀事物的主觀態度和行為準則的內在原因。 情即品德情感，是指人們伴隨著品德認識所出現的愛與恨、喜歡與厭惡等內心情感體驗，對品德行為起著巨大的調節作用。 意即品德意志，是指人們在一定的品德行為過程中頑強努力和克服困難的心理品質，是調節品德行為的精神力量。 行即品德行為，是指人們在一定品德認識、情感、意志的支配和調節下，在行動上對他人、社會作出的反應，是品德形成發展的外在表現和客觀標志。 在品德形成和發展過程中，知、情、意、行幾個因素既相對獨立、又相互聯系，其中知是基礎，行是關鍵。 學生品德的這四個因素，在發展方向和水平上又具有不平衡性。因此，德育可以視學生品德發展的具體情況，具有多種開端。

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