廈門大學“問題導向式專題教學”

思政課讓學生上得過癮

每逢周一下午，廈大軟件學院2016級本科生曹育娟早早來到海韻教學樓階梯教室，準備上“思政課系列”之“思想道德修養與法律基礎”。但前排的位置早被先來的同學“捷足先登”了，曹育娟只能在教室后幾排的位置坐下。

像這樣需要搶位的“思政課”，在廈大并不少見。老師們將思政課上得“風生水起”，出勤率、抬頭率通通不再是問題。

按需“備菜”：為學生量身定制思政課

“中國經濟增速和大學生就業有何聯系？中國夢得到實現的標準是什么？”在“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”主講教師石紅梅的講義，記錄了來自學生的上百個問題。這些年，開學第一堂課，收集、梳理、分類學生關注的問題，已成為石紅梅的“固定動作”。

“必須知道他們喜歡什么，然后再根據思政課的具體教學內容為學生準備‘菜品’，只有這樣菜才能合他們的胃口。”石紅梅的做法是廈大思政課“問題導向式專題教學”改革的一個縮影。

2014年，廈門大學思想政治理論課教學改革領導小組成立，正式啟動實施思政課綜合改革創新工程，在本科四門思政課中全面推行以問題為導向的專題教學新模式。每學期初，思政老師通過網絡征集、課上調查等方式了解學生關注的熱點、難點問題。在深入剖析教材的基礎上，結合學生們“想聽”的問題，經過分析提煉，形成既有針對性又系統化的教學專題。

改革后的專題式教學采用教學討論、集體備課的方式，將思政教師隊伍分成若干個教學團隊，老中青教師聚在一起共同商議教學方式、教學專題。每個教師一個學期只講授一兩個自己“拿手”的專題，并在學校該年級各班進行循環。這樣，教師對專題的內容就能全面地理解和把握，能對教學專題的案例等進行不斷修改和完善，做到專題內容既滿足學生的關注點，又不脫離教材本身，真正實現了由教材體系到教學體系的蛻變。

精心“上菜”：不只做知識的搬運者

周一曹育娟上的那節思政課，主題是中國傳統文化的繼承與弘揚。教室里，同學們爭辯不斷，任課教師苗瑞丹卻不急于給出結論。討論、辯論甚至是爭論，漸漸成了廈大思政課的一種學術常態。教材中的理論在老師的“演繹”下，轉化成一個個現實問題，以辯論、案例的形式呈現出來。學生不再是被動的接受者，而是主動的參與者。很多學生都覺得這樣的思政課上得很過癮。

為了提升思政課的“魅力”指數，廈大開創了“集體聽課”制度。黨政管理干部、各個教研室教師代表組成團隊，深入課堂一線了解教學情況。聽課后，再集中討論，對教師的教學方法等提出意見和建議。在相互聽課學習中，老師們不斷創新教學方法，讓學生真正參與到課堂中來，在互動中實現教學內容的入腦入心。

“思政老師不只是知識的搬運者，而是授業解惑者。同樣，思政教育的重心不是知識本身，而是思辨過程。在授課過程中積極探索不同的教學方式，多視角、多維度進行知識講解，引導學生學會辨別、思考，然后樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，這才是思政教育的目的和價值。”廈大馬克思主義學院黨委書記許和山如是說。而這也是該院全體思政教師的追求和教學理念。

組合“配菜”：讓理論指導實踐

“半個月的社會實踐，我們走過數個村鎮，采訪了幾十位村民、村干部，實地感受了中國當代農村的歷史巨變。我們發現思政課上的理論不再是我們試卷上的考題，而是真正為民造福的理論政策。”廈大2015級法學院本科生陳曉萍在該校的思想政治理論課實踐教學優秀成果匯報會上這樣說。

去年7月，陳曉萍選修了《社會調查方法論》課程，參與了由馬克思主義學院副教授葉興建指導的思政課社會實踐調研組，嘗試以馬克思主義區域發展來研究中國的農村扶貧開發。實踐隊由來自8個學院的23名學生組成，共分為6支隊伍，深入貴州、湖北、福建三省一市五縣開展扶貧調研。這樣的實踐調研課程，是廈大思政課實踐教學的一個重要組成部分。

2015年，廈大成立思政課實踐教學領導小組，下設實踐教學中心，負責推進思政課實踐教學改革。實踐教學既有覆蓋全校本科生、與長學期課堂教學同步推進的課題式社會調查，也有在短學期及暑期進行的，以全校選修課形式呈現的重點實踐項目。5年來，學院先后設立實踐教學調研基地10多個，實踐教學站點達160多個，累計有2.7萬多名學生組成了2400多個小組參與了思政課的實踐教學活動。他們的調研足跡橫跨全國31個省份160多個縣（市、區），形成了2377份調查報告，其中數十份以咨政報告的形式被省部級批示、采納。同時，學院還結合自身科研發展主線特別是中國農村發展道路研究重點培育了十多個長期研究的課題。

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