■聚焦“大學課堂教學改革”系列報道14

“創新力是藝術設計行業的核心競爭力。在教學中開發學生的創新能力和實踐能力至關重要。”國內設計大獎——“金手指”獲得者，從事藝術設計教育30余年的許開強教授，有著深刻的教育感悟。

三年前，許開強受聘到武漢工商學院，任該校藝術與設計學院院長。一番調研后他發現：藝術設計類專業實踐教學更注重傳授專業理論和實踐原則，與社會需求的銜接不夠，還處于學校和企業、市場分離的狀態，以致學生創新能力和實踐能力較難被挖掘和鍛煉。

實踐教學改革說易行難。既要契合學校應用型人才培養的辦學特征，也要在實踐中體現專業理念的先進性和特色人才培養特性：如何培養出創造能力強、技藝精湛及情智兼備的設計師？

許開強帶領藝術與設計學院師生嘗試探索“項目驅動+教師經理人+作業作品商品”的實踐教學模式改革——

能否以項目驅動課堂的翻轉

“藝術不應只是掛在墻上的擺設，它也應該接受人間煙火的熏陶。”4月26日下午6:00，該校藝術與設計學院104教室里，28名2015級學生還在和視覺傳達系主任何軒分享28份淘寶網特色美食店公益改造項目方案。

這是這位“中南星獎”最高獎項獲得者、80后武漢本土設計師何軒的最新動作，他不僅自己帶領2名學生參與該項目，還將此項目代入標志設計課程中，要求班上28名學生進行作品設計。

項目剛開始，問題就出現了：學生更多的是追求設計與畫面的美感，而缺乏對美食的制作過程、飲食文化內涵的挖掘。

“起初，我不知道年糕是在石臼內打制而成的，還以為是攪拌出來的。”學生馮迎旭說道：“原來，設計更重要的是針對消費對象，了解產品的基本知識，開展同類產品對比，探究產品的文化內涵，才能真正傳遞設計的人文情感。”

這次改造項目，是淘寶網食品行業營銷部看到何軒帶學生設計的得勝橋菜場改造項目而決定發起的。

改造得勝橋菜場期間，何軒帶著學生在人頭攢動的菜場內來回逛了三四個小時，對菜攤、炒貨鋪以及理發店等攤點進行調研，說服攤主、店主接受免費改造計劃。除了讓別人相信“天上有時也會掉餡餅”，他們還得讓一群對設計沒什么概念的人接受改造方案，難度可想而知。不過，所有懷疑和抗拒，在他們的成果面前最終煙消云散。

“要讓藝術設計走近百姓，就要把講臺搬到市井。”何軒說，只要有機會，他都會帶著學生做一些公益設計項目，讓他們在實踐中學習設計，讓作品接受大眾檢驗。

這并非何軒個人的嘗試。該院以各類項目為載體，將項目引入課堂，推行名師定制課程、項目引導課程、企業應用課程等特色課程，形成“開設創意課堂—激發創意思維—搭建創意平臺—創造創意產品—形成市場商品”的實踐教學體系，充分發揮學生的主動作用，讓學生真正忙起來，逐步實現“作業—作品—產品—商品”的轉化。

能否用“經理人”帶動教師角色轉換

新的實踐教學模式，要求教師從“專業講授型”變成“專業講授+商務型”教師，充當學生的“教師經理人”，實施“課程企業化管理”“作業市場化檢驗”的教學方式，在企業提供的各類項目的驅動下，引導學生展開研究和作品創作，培養學生成為創客設計師。

該校藝術與設計學院副院長王海文坦言：“我院青年教師占70%以上，起初教師的能力特別是產品市場運作能力，與有深度的實踐教學要求還存在一定的距離。”

專業教師必須脫產半年，深入企業過實踐關，增強教師實踐能力和項目運作能力。有廣度的執行才能實現有力度的措施。

該院與北京盛行傳播機構、深圳浪尖工業設計公司等20余家行業企業進行深度合作，還舉辦“海峽兩岸創意創新高峰論壇”“全國設計學科建設研討會”“城市合伙人校企合作論壇”等活動，搭建教師理論與實踐能力提升平臺。

崗位往何處拓展，項目就應該在哪里。

王海文擔任某公司設計顧問后，獲得過巴塞羅那國際設計大賽二等獎。他將該公司部分項目納入課堂，放入“項目召集令”網絡實訓平臺，讓學生自主報名參與，提升了學生專業能力和項目運作能力。

“作為教師經理人，要引導學生設計的作品更具有商品轉化力，將創客思維再借力藝術作品融入生活。”何軒認為，自己正是借助這種普及大眾生活美學的理念和創客思維，將大師作品融入文具組件、絲巾等設計中，帶領學生制作了一系列“邱漢橋繪畫作品衍生品”，并摘得“中南星獎”最高獎項“金獎”，商品銷售火爆。

產品設計系主任李培羽設計的“海膽筆筒”獲米蘭學院獎，并在米蘭設計周上展出。他作為武漢市第三批“黃鶴英才計劃”人才引回武漢創業，并到武漢工商學院任教，也將公司的設計項目引入課堂，帶領學生開展家居創意產品設計，設計了多功能衣架、鐵絲垃圾筒等，即將進行量產并投放市場。

此外，該院還聘請了應放天、羅成等業界有名設計師或學者為導師。并鼓勵和支持教師開工作室、開公司、承接社會項目，為教師成為“實踐高手”“商業推手”創造條件。

能否將商品思維助力設計作業升級

兩年前，2014級視覺傳達設計專業12名學生在數字媒體系主任徐鄭冰的帶領下，將黃鶴樓、熱干面、長江等武漢建筑、人文景觀都手繪成畫，讓繪畫嵌入漢字，讓漢字包含故事。今年，這些漢字集結成書——《字繪武漢》，由湖北美術出版社正式出版，新書一經發布就十分熱銷，還在湖北大學生文化創意設計大賽中獲“最具市場潛力獎”。

對于學生的創作，徐鄭冰這樣評價：“學生有想法，畫風有個性。雖然我只給他們的作品打60分，但要為他們的執行力打100分。”

類似這種將作業升級為商品的事例，在該校藝術與設計學院學生中并不少見。

三年來，該院學生在全國各類競賽活動中獲獎300余項，參與各類商業項目20余項，獲合同金額300萬元以上。

“吊墜耳機內置重力感應裝置，塞入耳內時會自動開啟，既體現了實用性和美觀性，也避免了有線耳機和頭戴式耳機的弊端。”2014級產品設計專業學生楊淑婧的“吊墜耳機”正在商業評估中。

“選擇與企業合作是產教結合模式的重點，將學生作品設計、投產、再銷售，真正實現學生文創產品產業化。”李培羽表示，這既是產品設計課程的作業，也是學院與某公司合作的項目。隨后，該公司會將選中的設計產品進行量產并投入市場。

?? 書記觀點

陳偉 武漢工商學院黨委書記

以二級學院為主體進行教改探索

教學改革是高校應用型人才培養的主要途徑和核心環節。我校圍繞如何進一步提高應用型人才培養質量、提高教育教學效率、跟蹤社會和行業需求三方面，嘗試以二級學院為主體進行教改探索，進一步將辦學自主權下放至學院。藝術與設計學院的實踐教學改革就是探索之一。我們嘗試以創新和應用能力為導向，以“雙師型”教師隊伍建設為核心，以強化實踐教學環節為途徑，系統設計應用型人才培養的教學范式，逐步去突破制約應用型人才培養質量提高的內部機制障礙，打破學校與社會、行業企業間的體制壁壘，最終以學院的教改為支點撬動學校綜合教育改革，為每位師生提供更好的發展平臺。在探索過程中，學校各學院將教師作為推動教改的核心力量，支持教師轉變教學理念、方式方法，努力成為學習的引導者、項目的組織者、資源的開發者；教師也積極實施項目驅動、現場教學、大案例教學等教學方法，引導學生系統參與項目實踐，激發學生的求知和創新欲望，提升學生創新創業意識和能力。

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