語言不過關、溝通能力弱、技能不過硬，這些“短板”是很多職業院校少數民族畢業生就業的“瓶頸”。然而，新疆昌吉職院的少數民族畢業生卻被企業爭相錄用——

少數民族畢業生就業難，是新疆不少職業院校的一大“痛點”，語言不過關、溝通能力弱、技能不過硬，這些“短板”成了少數民族畢業生就業的“瓶頸”。然而，記者近日在新疆昌吉職業技術學院采訪時了解到，這里的少數民族畢業生就業率連續5年超過95%，2016年達到99.1%，少數民族畢業生甚至整班整班地被企業爭相錄用，用人單位對畢業生綜合評價滿意度達90％以上。昌吉職院少數民族畢業生如此強大的就業競爭力，是從哪里來的呢？

破解專業學習遇到的難題

民漢教師同堂授課

民漢學生結對成長

走進昌吉職院2015級高職電子信息工程技術專業的實訓課教室，一群維吾爾族學生正圍著老師，熱火朝天地交流討論著。學生的提問和老師的回答，用的都是維吾爾語，精彩處，不時爆發出一陣陣笑聲。

正在用維吾爾語給學生上課的老師是艾力·哈斯木，這節課是“電氣控制線路安裝與調試”，里面有一些專業術語，維吾爾族學生聽不大明白。“漢族老師上完課后，我再用維吾爾語給學生們講解專業術語的含義，這些孩子就能弄明白了。”艾力·哈斯木說。

“民漢教師同堂上課，能有效解決少數民族學生在專業課、技能課上對一些專業術語、名詞概念搞不明白的問題。”昌吉職院院長馮國凡告訴記者。

隨著少數民族學生招生規模的擴大，昌吉職院發現，不少少數民族學生的漢語不過關。雖然學院對這些學生進行了一年預科教育，但到專業課學習以及實踐技能訓練時，語言障礙帶來的對術語和概念以及定理定義的理解困難，成了他們學習的“攔路虎”。看到問題重要性的馮國凡決定在少數民族學生相對集中的班級推行“民漢教師同堂授課”模式，以破解這一難題。

艾合坦木江·吾布里來自新疆喀什地區葉城縣，普通話說得不好。“我特別喜歡這種授課模式，課堂上聽不懂的，維吾爾語老師就會用雙語給我們解釋，很快就能學會，學習效果很好。”

作為雙語老師，艾力·哈斯木可是學院的“寶貝”。他每周14節課，輪流“走班”，不厭其煩地回答少數民族學生提出的問題。“這種模式激發了學生的學習動力，久而久之，孩子們便養成了遇到問題都要弄懂的好習慣。”

與此同時，昌吉職院還建立了民漢學生“共同編班、共同住宿、共同學習”的共同成長機制。馮國凡說，這種模式讓民漢學生學習生活成長在一起，結成對子后，少數民族學生遇到問題，課上課下都可以向漢族同學請教。昌吉職院推行的“民漢教師同堂授課”和“民漢學生結對成長”模式，還從課堂延伸到實習實訓基地，直到學生畢業。

破解職業素養“短板”難題

素質教育課彌補不足

企業文化內化到心靈

“一批畢業生送到企業，上崗不到一個星期，就有十幾名少數民族畢業生被企業退了回來。”回憶起幾年前少數民族畢業生就業遭遇的尷尬，昌吉職院機電工程分院院長李燕至今記憶猶新，“企業不要，說這些孩子責任心不強，怕苦怕累，規矩意識差。”

為何一些少數民族畢業生會出現這樣的情況？昌吉職院進行了深入分析，發現主要問題是這些畢業生的職業素養不高。馮國凡告訴記者，職業素養“短板”成了少數民族畢業生就業的“攔路虎”。為此，該院決定開設學唱一首歌、學跳一支舞、家常飯制作、硬筆書法、電工基本常識等12門素質教育課程，補上少數民族學生職業素養和人文素養缺失的“短板”。

護理專業學生米爾妮薩·阿卜杜瓦柯選擇了5門素質教育課程，包括烹飪、推拿、美容化妝、急救技術、禮儀知識。“這些素質教育課程我都很喜歡，而且都是將來工作生活中用得著的。”米爾妮薩·阿卜杜瓦柯開心地對記者說，“學會了這些，以后走上社會就更加自信了。”

書畫社、舞蹈社、技能社、禮儀社等幾十家社團的活動地，是學生們上課之余最喜歡去的地方。素質教育課上，教師通過豐富多彩的活動，以及實踐動手操作，把職業的榮譽感滲透在全過程，讓學生認識到，勞動是光榮的，學好職業技能是令人自豪的事。該院融素質教育于人才培養全過程，推進了學生綜合素養的全面發展。

“是否認同企業文化，是少數民族學生能否穩定就業的關鍵之一。”李燕說，學院把企業文化引入校園，滲透到學生學習生活的方方面面，將企業的價值觀、效率觀、經營觀內化到學生的思想中，使學生培養與企業需求達到零距離對接，實現教、學、做一體，產、學、研一致，從而使學生成長為企業需要的人才。

馮國凡說，學院高度重視對學生綜合素質的培養與提升，將企業文化融入學生的思想中，增加學生職業技能“含金量”，提高了少數民族學生就業競爭力。

破解思想政治教育難題

課前專題教育常態化

“陪伴式”培養促團結

“除了常規的思政課之外，我們還開設了‘課前5分鐘教育’課。”昌吉職院思政教育教學研究部部長康峻嶺告訴記者，“雖然只有5分鐘，但由于形象生動、接地氣，特別受各族學生歡迎。”

為了常態化這種思政教育模式，昌吉職院按照貼近學生、貼近生活、貼近實際的原則編寫了《課前5分鐘專題教育手冊》，做到月月有主題、周周有實踐。思想性、指導性和針對性保證了學生在獲得專業知識技能的同時，也能夠接受民族團結和法制教育。

針對部分少數民族學生漢語水平較低的問題，該院把課前教育與感恩教育、養成教育、禮儀規范教育和才藝展示等活動結合起來，鼓勵支持各族學生積極參與，在活動中踐行民族團結，在踐行中引領各族師生交往交流交融。思政教育日常化、規范化帶來了令人欣喜的效果，學生們“玩在一起、學在一起、生活在一起、成長在一起”。

為了增強少數民族學生交往交流和溝通能力，該院開展了“一住、兩進、兩聯兩做”的“陪伴式”人才培養模式，即老師住學生宿舍；老師進班級、進食堂；聯系學生、做學生的良師益友，聯系家長、做家長的知心朋友。全院干部職工定期開展進班級、進宿舍、進食堂活動，通過與學生促膝談心，在情感上關懷、學業上輔導、生活上幫困、就業上指導。

此外，該院還對學生進行“陪伴式”培養，從學院領導班子成員到教職員工，每個人都與2至3名少數民族學生結成“親戚”。“我與3名少數民族學生結為親戚，關心、鼓勵他們，視他們為自己的孩子。”馮國凡說，“結親戚后，點點滴滴中，我們讓民族團結更加緊密、更加接地氣了。”

不能滿足于“技能好、能就業”

掌握一門職業技能，往往就能改變一個家庭的命運，甚至讓一家人脫貧致富，這是職業教育的價值體現。從這個意義上來說，讓少數民族學生接受職業教育，培養好他們，對其本人未來發展以及家庭命運的改變都具有現實意義；從社會穩定和長治久安角度來看，更是具有重大的社會意義。然而，由于種種困難，對職業院校來說，要培養好少數民族學生并非易事，需要面對各種困難，學校和老師也要付出足夠多的愛心、耐心和決心。

如果簡簡單單地認為，職業院校只要把學生的技能培養好，能就業就行，那就大錯特錯了，提升學生的綜合素質是職業院校永恒的主題。新疆昌吉職業技術學院重視學生的技能培養，但更重視對學生的綜合素質以及思想品德的培養和塑造。少數民族孩子能有如此強的就業競爭力，不僅僅是因為其實踐技能強，更多的是因為他們的整體素質高、愛崗敬業意識強、團隊意識強以及具備樂于奉獻、敢于吃苦等優秀品質，這些是用人單位最為看重的。

解決少數民族畢業生就業難的根本所在，是要提升其就業競爭力。作為職業院校，應當從長遠考慮，認真研究和對待少數民族學生的培養問題，多多付出，多想辦法，真正把少數民族學生培養成受用人單位歡迎的人才。

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