打破終身制，博士生導師由“資格”變為“崗位”——

天津大學：講師也能當博導

訊198名新人上崗，85位原博導未上崗——這是天津大學2016年博士生導師崗位選拔的結果。3年前，該校全面啟動研究生教育綜合改革，實現導師遴選機制的學術自治，打破終身制，使導師由“資格”轉變為“崗位”。

精密儀器與光電子工程學院剛過而立之年的講師丁振揚，是這次改革的受益者。作為新機制下評選出的首批導師之一，他在2016年秋季學期迎來了自己的第一名博士生。盡管學生并不屬于他一個人，而是屬于他所在的“導師團”，但這足以讓丁振揚感到欣喜：傳統的“師兄”帶“師弟”、“小導師”幫導師義務帶學生的方式，終于畫上了句號。

在我國高校中，博導崗位長期與高校職稱“綁定”，導致青年教師無法施展拳腳，而已經具有資格的教授卻動力不足。此外，“單打獨斗”式的導師制已不能適應高校綜合性、跨學科的科研、教育需求，不利于團隊優勢發揮。

為解決這些問題，天津大學此次改革著眼于只聘不評、規模放開、權力下放，讓導師崗位選拔實現3個“脫鉤”：導師規模與計劃配置脫鉤，導師崗位與職稱體系脫鉤，導師崗位與緩退制度脫鉤。同時，新機制下導師“上崗”也有3種形式：獨立指導、正副導師和導師團隊。無論講師還是教授，所有符合申請標準的教師都可以競爭上崗，具體選拔標準“一院一法”，“上崗”與否取決于各學院所屬學位評定分委員會的評定。

改革的關鍵是考核。對正副導師或導師團隊中任何一名導師為第一完成人、學生為第二完成人的學術成果，天津大學都在博士研究生學位申請時予以認定，這就解除了導師和學生雙方的顧慮。“團隊里每位老師都有自己的長處，隨時可以請教一些細節的技術問題，氛圍也更好。”2016級博士生芮小博說。

“有了‘名分’，權力大了，責任也就更大。”在精密儀器與光電子工程學院教授胡明列看來，有了自己名下的學生，青年導師做科研的勁頭更足，同時新機制也催生了更多跨學科合作，“比如，我的研究方向是激光，化工學院鞏金龍教授的研究方向是光電催化，我們經常探討合作探索新方向的問題。雖然合作還沒開始，但起碼這項制度給了我們更多的想象和可能”。

經過3年改革實踐，天津大學導師崗位選拔制度進一步健全。截至2016年底，該校博導隊伍中，年齡40歲以下導師的占比由2014年的9.1%提高到28.2%。

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