這幾年，我國職業教育進入快速發展期，浙江省的高職教育也進入了發展的快車道，總體水平在全國名列前茅。如何打造高職教育的“浙江樣本、浙江經驗”，考驗著浙江高職教育工作者。精準對接區域發展需求、精心謀劃教育教學改革、精耕細作提升服務能力，通過打造“三大高地”，我們在努力踐行這一歷史使命。

打造產教深度融合的高地

《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》中明確提出，深化產教融合、校企合作。浙江經濟發達，產業發展繁榮，對技術技能人才需求旺盛，客觀上為高職教育提供了很好的機遇。

大力倡導“三位一體”的辦學理念。“區域有什么支柱產業，就設置什么專業；區域有什么企業難題，就建立什么服務平臺；區域有什么新技術需求，就培養什么新技術應用的創新創業人才”，形成“專業共建—技術研發—人才培養”三位一體的辦學實踐。

謀劃與國家省市重大發展戰略融合的布局。鼓勵高職院校在特色小鎮、科技城建立創新創業工場、創業學院。在創業學院實施“2+1”培養，有些特色專業，可嘗試把創業學院的“1”年培養遷移到特色小鎮、科技城聯合辦學，協同育人。“省市重大戰略到哪里，學院布局就跟進到哪里”。

出臺產教深度融合的支持政策。出臺校地混合、校企混合所有制辦學的指導性意見，進一步激活辦學活力；出臺企業與學校聯合招生政策，真正實施現代學徒制；出臺服務浙江的企業“走出去”戰略的人才培養支持政策，參與“一帶一路”建設。

培育新技術應用人才高地

在“中國制造2025”和大眾創業、萬眾創新背景下，新技術、新產業、新業態撲面而來。這給浙江的產業帶來顛覆性的變化，帶來產業結構、就業崗位的深刻調整，也必然會給我省人才的需求帶來新的變化。

大力倡導“用明天的技術，培養今天的學生，為未來服務”的理念。根據世界經濟論壇發布的《2016年版全球競爭力報告》，144個參評經濟體中，中國整體排名第28位，但是技術準備和新技術的可用性排名很低，分別排名第74和104，這主要是因為全球前沿的生產科技在我國多個行業尤其是制造業的應用水平不夠。一定要提前建立新技術應用人才培養的高地，搶占人才培養的制高點。

打造“實訓—研發—創新創業”一體的實踐教學體系。把從原來的做中學、學中做、探中學向做中創、探中創延伸，把學生專業實訓與專業創新、創造有機整合在一個平臺內，將創新素質的養成貫穿于學生的知識學習和技能訓練的全過程，在參與創造實踐中產生樂趣，不僅培養學生實踐動手能力，而且培養學生創新、創業、創造能力。

探索設置新技術應用的新專業、新課程。從“供給側結構性改革”大融合的角度，用供給側、需求側的科學思維思考謀劃高職專業、課程的“加減法”。從與新技術相關的培訓開始，瞄準市場方向逐漸積累新技術教學經驗和鍛煉師資隊伍；也可以先建設新技術科研平臺，逐漸積累雄厚的教學資源；然后按照“培訓—專業—科研”一體化建設，增設新技術資源豐富、社會輻射力強、產業平臺大的新專業，開發相應的新技術應用課程，建立相應的教材、案例庫、實訓基地。

建設“立地式”技術應用高地

浙江中小企業眾多，許多中小企業缺乏技術提升與改造的能力，急需高校提供技術服務。由于高職院校堅持面向市場的辦學方向，強調產教融合、校企合作，了解企業需求，更有利開展技術應用。

按企業需求，調整研究方向，配備相應的人、財、物，設立研發平臺。這種平臺的設立，使“立地式”技術應用與區域發展雙向互動，解決生產一線急需的一些關鍵技術難題和技術應用最后一公里的問題；使“立地式”技術應用與教師發展雙向互動，為學校進一步鍛煉“雙師型”師資隊伍提供了實踐平臺，打造一支有行業和社會影響力的教師隊伍；使“立地式”技術應用與人才培養雙向互動，為學校培養學生創新精神和創新能力提供實踐平臺，從整體上提升專業群服務產業的能力。

開展“培訓—專業—平臺”一體化的專業服務產業試點。把專業建設向培訓端、研發端延伸，從培訓入手對接新興產業，區域有什么新興產業就開展針對性培訓，針對產業設置相應的專業，在專業發展的基礎上設立研發平臺，從而實現“培訓—專業—研究平臺”一體化發展，打造一批高水平的骨干專業。

鼓勵教師成為行業專家，提升高職“雙師素質”的含金量。一方面，出臺“發明專利、專利轉讓與論文等同，橫向課題與縱向課題等同，行業技術難題與項目等同”的鼓勵政策，引導教師開展“立地式”研發。同時，教師解決行業與企業難題，學校予以立項，并給予經費支持，幫助教師更快地成為行業專家。另一方面，引企業真實項目入校，在生產性實訓基地的基礎上設立研發平臺，打造創新創業工場，發揮教師技術指導的優勢，開展“導師+項目+團隊”培養。做到培養學生有市場，助推企業有辦法，服務社會有地位。

（作者系溫州職業技術學院院長）

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