中外大學校長共議全球化視野下如何——

撒開雙創人才培養的“天羅地網”

為準確把握全球化視野下創新創業人才培養模式的發展趨勢，探討國際化創新創業人才培養方法，日前，愛爾蘭、日本、法國、巴基斯坦及德國等國大學校長和教育專家齊聚北京工業大學，圍繞“全球化視野下如何培養創新創業人才”主題，對創新創業教育環境建設、教育內容定位及教育管理體系等方面進行了深刻探討。

教育環境

打造國際共享教育生態圈

面對高科技推動全球經濟進入全新發展階段，我們高等院校要培養何種人才來應對信息技術與網絡發展的未來？

“目前，我國已開啟全面建成現代化之進程，逐步從世界大國邁向世界強國行列，這就需要眾多更具有國際競爭力的一流人才作為技術支撐。”北京工業大學校長柳貢慧作出解答。

人的視野決定未來發展水平和高度，大學的視野則能決定教育的廣度和深度。當前，隨著科學技術的跨國界通訊聯系及無國界的自由貿易等發展，經濟全球化趨勢愈演愈烈，國際合作逐漸成為一種創新的重要途徑，其對創新創業人才的需求愈演愈烈，永不滿足。因此，大學除了發揮育人的最基本職能外，更要有促進全球共同繁榮、引領國家和民族未來發展的視角和高度。

培養創新創業人才，要把國際化作為一條貫穿始終的主線。“北工大為建立多種聯合培養模式，現已與30余個國家和地區200余所大學簽訂校際交流協議，進行境外優質教育項目拓展，構建成全球創新創業人才培養網絡平臺。”柳貢慧指出，創新創業人才培養離不開各國教育資源的開放共享，也將依賴于國際間的交流與合作，促進教育觀念、教學方式及管理方式跨國流動。為此，北工大在原有外文網站基礎上，將校園網門戶網站英文版進行全新改版，注重同步傳遞學校在教學科研、人才培養、社會服務和國際交流合作中的最新成果，還新增人才板塊，方便校內學者與國際同行開展更為廣泛的交流與合作。

國際合作與交流也就意味著科技活動規則與制度環境在全球范圍內漸趨一致，科技成果共享解決了網絡安全問題、食品及藥品安全問題等。如何融入國際交流與合作，促進國際化創新創業人才培養，成為高校以全球視野主導建設發展的新思路。

“跨境合作，有必要在全球范圍內進行思想碰撞和分享。”日本東北大學助理副校長山下正廣娓娓道出這一思想起源。

2012年，里見進先生擔任日本東北大學校長，就開始領導學校進行轉變。

“我們要致力于為學生提供一個開放共享的環境，讓學生能夠成長為國際社會中發光發熱的個體。”山下正廣回憶并講述里見進先生的遠大目標，正是在這一“里見進目標”的鼓舞下，該校大張旗鼓地進行了一系列教育改革。如設置國際聯合培養項目部門，旨在通過與國際同類高校合作，增加學生國際交流、實習以及教工互換機會。

為配合日本第五次科技強國計劃中提出的“5.0版超級智慧城市”的建設目標，還通過推廣全球創業學、領先研究學校計劃等舉措，在世界范圍內尋求產學合作，以社會需求為導向進行科技創新。并在國際環境當中、實際工作場景下開展教育培訓等，為培養創新創業人才營造高度創新環境。

教育內容

通識教育與專業教育融合

創新創業是建立在創新基礎上的創業，但由于人們受到現有認知、行為習慣等方面的影響，一定程度上難以創新，也就使得創新創業面臨比傳統創業更高的風險。學生創新精神、創業能力如何培養？向當今大學教育畫了個大大的問號。

“當前社會迫切需要全面復合型人才。在全球化視野下進行創新創業人才培養，要把理科和工科專業與管理等專業相結合，在基于扎實專業學習的基礎上，以通識教育課程培養學生批判性思維及跨文化溝通能力等軟技能。”法國電子與信息學院校長弗里德里克分享，該校即堅持分層次地加以鼓勵、引導和支持創新創業型人才培養，通過設置30%的通識教育課程，幫助學生掌握創新創業過程中必備的軟性技能：如何進行公司注冊、管理資金、處理股東結構、進行團隊協作及有效溝通等。為拓寬學生思維，幫助學生掌握營銷、財務及英語等實用性技能。

在產業化高速發展的今天，各行各業對人才質量的要求越來越高，也更多地注重人才是否能將理論轉化為實際應用。

愛爾蘭國立都柏林大學斯莫非特商學院是愛爾蘭唯一一個同時擁有美國商學院協會、歐洲質量改善系統和英國MBA協會認證的商學院。

“一進商學院，首先映入眼簾的就是具有中國君子象征的竹子，頓時讓人有一種親切感。”該校印度留學生莎拉吉·科爾贊美道，尤其當陽光隨意地灑在整個學院里時，更令人心曠神怡。

該學院非常注重學生實踐，經常讓學生組成團隊參與項目。為給學生團隊活動的空間，還特別設有一個可以供學生團隊使用的教室，配備頂級的設備設施。其中還可見內涵深厚的漢字，凸顯學院國際化精神之濃厚。

為推進創新創業人才培養，都柏林大學設立創新學院，通過與社會組織及企業合作，聘請企業家進行授課。“此外，學校還積極組織教師和博士生舉辦研討會、編程馬拉松、夏令營以及集中學習等活動，開展基于實踐經驗的沉浸式學習，指導學生將理論與實踐相結合，從而實現創新創業。”都柏林大學校長安德魯·迪克斯介紹。

教育管理

將教學評價作為戰略工具

“在以往的教學過程中，教師只是以一種被動地學習方式向學生灌輸知識，然后再以考試等形式使學生將所學的知識重現。”愛爾蘭阿斯隆理工學院校長卡榮·歐·卡恩提出，如何將學生的創意釋放出來，應該作為學生學習過程中重點提升的內容。

當創新創業教育體系逐漸成為各高校教育改革的重要內容，如何促使學生在掌握已學知識的基礎上進行運用、分析、評價并加以創造，真正做到從淺層性學習方式向深層性學習方式的轉變，是高校教育改革的重中之重，亦是創新時代所需。

“在教學過程中，教師的關鍵任務是讓學生能夠運用適當的方法進行學習，從而實現預期的學習效果。因此，愛爾蘭阿斯隆理工學院就將教學評價作為提高教學質量的戰略工具。”卡榮·歐·卡恩介紹，該校對于以往教學評估存在忽略實際應用及過度依賴傳統測試等問題，采取注重采納真實性的評估方式，如案例研究、口頭報告、開卷考試及實際業務演練等。并對評估內容進行更進一步劃分，包括體制層面、課程層面、模塊層面及單獨課程層面的要求。“對阿斯隆而言，我們一定要把創新創業的理解貫徹到所有層面，不論是商科、工科還是理科，都是統一這樣要求。”卡榮·歐·卡恩說。

質量管理不應該是被孤立起來看待和處理的，其應該是大學每個部門的責任，也是包括管理質量專家、大學教職人員及行政人員在內的共同責任。

為保證“質量提升，人人有責”，德國斯圖加特應用技術大學就將“質量控制”這一思想和方法融入教育的各個環節，注重考查教師績效并關注行政人員發展，將外部管理與內部管理相結合，更好地審視大學的教改效果。

“我們還會對學生的成績進行調研，通過對學生調查、訪問所得到的數據反饋，持續不斷地對質量管理系統進行檢查、修訂和完善。”德國斯圖加特應用技術大學副校長沃爾夫岡認為，為使“質量控制”體系行之有效，也要注重對學生課業負擔、學習模塊的結構設置進行合理規劃。

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