金光耀教授和Fred教授在學生提問前加入了兩人互問的環節，而他們則分別從中國和歐洲兩個視角介紹同時期發生在中西方國家的事件——

學過中國史，學過歐洲史，卻不曾在一節課上同時學習這兩部分內容；上過中文課，上過英語課，卻很少能在一門課上遇到中歐兩位學者；知道1968年，知道各種歷史運動，卻不了解中歐之間這些類似事件有何共通和不同之處……而在復旦大學“中國和歐洲歷史視野下的社會運動”這門課中，上述一切都會發生。

“這門課可以算是聊天‘聊’來的。”課程主講、歷史系教授金光耀說。原來，去年上半年的時候，幾個教授聚會，在座的Fred（弗雷德）教授是歐洲學生運動的參與者，而金光耀是中國社會運動的經歷者。一番深入地探究后，他們發現如果把中歐對話開發成一門課程會很有現實意義。一拍即合，他們共同準備了這門通識教育課程。

在上課過程中，金光耀和Fred十分注重對課程的完善。備課過程中，他們不斷調整課程內容，多次修改和完善多媒體課件，注重課程連貫性的同時強調了對知識的補充，優化了課程設計。上了四五節課以后，他們發現，兩人之間的對話互動不夠。于是，在之后的課堂上，他們在學生提問前加入了兩人互問的環節，而他們則分別從中國和歐洲兩個視角介紹同時期發生在中西方國家的事件，引導學生從不同視角展開思考并提出問題。課后，他們還會播放相關紀錄片，讓學生有更加切身的感受。

這門課最大的特點在于中英雙語教學以及中外文化的對話交流，兩位教師分別以中文和英文授課，課堂討論則使用英語。開始時，有些學生感到一些障礙，但克服之后聽課就成了很有趣味的一件事兒了。

和其他通識教育課程一樣，這門課的目的在于傳授給學生一種研究方法和思考方式。課上，兩位老師鼓勵學生積極提問，鼓勵他們學會思考、分析比較。

在對話中碰撞出思想的火花，學會多角度思考問題。比較，即從資料本身出發，習得更加客觀的求學態度。金光耀教授認為，學生在修了這門課后，學會多角度多維度地認知世界。

另外，除了在對話中學會比較外，學生也從這門課中學到了一些研究方法。上課過程中，兩位老師會分享各家之言，也會給出真實的情況，并提出自己的看法，但他們從不強調標準答案，兩人之間也會保留不同見解。

兩位教師想傳達的是：隨著時代的進步，人的認識也會不斷進步，因此不要迷信于當前的任何認識。從歷史的過程來看也是一樣，后人看前人比較容易看出錯誤，但也要理解當時的人所作的決定，要學會批判性地接受，要明白沒有絕對正確的答案，最終做出自己的判斷。

“以前在做關于經濟史的研究時，更多的是從理論到理論，現在學會關注史料，從史料中獲得學習的靈感。”選了該課的經濟系的學生呂森說道。

碰撞中出新火花，交流中孕育新視角，通過中西文化的對話，引領學生從不同視角看歷史和社會問題，這也正是通識教育的目的所在。

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