在今年的江蘇省兩會上，“創新”“供給側改革”成為兩會代表委員們的熱議話題。在江蘇省“十三五”規劃中，建設若干所一流大學、若干個一流學科，轉變增長模式、提高創新創業人才培養質量成為重要任務。

1月27日，江蘇省人大代表、中國礦業大學校長葛世榮接受中國青年報記者專訪時表示，供給側改革在市場經濟中是轉方式、調結構，對高等教育來說，同樣面臨著“供給側改革”的重要任務：無論是高校的專業性人才還是一些面向經濟主戰場的科研成果，都面臨著結構調整的問題。

創新是供給側改革的第一關鍵要素

“創新是供給側改革的第一關鍵要素，也是目前高校亟待解決的問題。”葛世榮說，本科教育創新力不足是普遍存在的問題，比如填鴨式教育就是教育創新力不足的一個體現。而國外高校盛行的研討性教學是一種很好的培養創新能力的方式。

葛世榮認為，國內目前的教學組織方式不利于培養學生的批判性思維能力。大部分學校的生師比都很高，其直接后果就是教師不可能給學生進行個性化的輔導。有的課堂是一兩百人上大課，“教師連學生名字都記不清，何談指導創新？”

對此，葛世榮經常說：潛心教學是一個良心活兒。他上大學時，一年招180名學生，在校生總共800人左右，而教師卻有400多人，“老師給學生的時間很多，無論是生活上、學習上還是思想上，師生都能深入交流。教師真的是立德樹人。”

影響創新的另一個原因是，既能進行學術研究又能認真教學的教師太少。葛世榮說，因為只有進行學術研究，教師才能知曉本學科的學術前沿和技術發展趨勢，在教授學生時才能引導學生的創新興趣。

優化專業也是供給側改革

在葛世榮看來，高校向社會提供的“產品”是人才。

現在的大學生覺得找工作難，或者專業性技能適應性不高，實際上就是人才培養和市場需求的契合度不夠。一旦人才供給側與需求側的契合度不夠，人才供給就可能會出現“產能過剩”，要及時進行調整。

葛世榮認為，這是大學管理者現在需要深入思考的問題，未來高校專業的供給側要更適應市場的需求。目前，每年列出的十個就業困難的紅牌專業，它們與社會需求的契合度不高，“雖然社會仍然需要這些專業，但專業本身并不需要那么多人”。

葛世榮說，教育的供給側改革最關鍵的是調整結構，以提高人才適應性。比如，優化專業設置，提高人才培養契合性是我國高校最為重要的結構調整。優化專業的目的是去除一些專業，新設一些專業，調整一些專業的知識結構。

他以中國礦大正在進行的本科專業的結構性改革為例，去年該校調減了6個本科專業，準備改辦地下交通工程等新專業。“這就是我們人才培養轉型，同時也是以特色強質量的供給側改革舉措之一。”

消除偏見才能建立健康的創新創業體系

葛世榮認為，“大眾創業，萬眾創新”不應僅聚焦于大學生創業，知識農民、知識婦女都可以創業。同時，創業也不僅限于高新技術產品，開一家飯店、辦一個家政服務公司也都是創業，“創業是多元化的，也是多層次的”。

“現在社會樹立的創業典型多是大學生、海歸博士，主要圍繞著高科技產業，似乎這樣才是好榜樣，因而導致每個人都想成為馬云、馬化騰，這是不實際的。”葛世榮說，“我們應告訴學生，必須踏踏實實地做一件事情，大學生創造一個有市場需求的、自己能夠做的事情，也是很有意義的創業。”

“為什么國外博士畢業后當焊接工、開出租車、當導游被認為是正常的，而我們國內的研究生畢業后從事養豬、餐飲服務業，就會引起爭論，還成為社會熱議的新聞？”葛世榮說，這是傳統觀念未得到改變的結果。如果我們不改變這種傳統觀念，全民創新創業推動起來就比較困難了。

1984年，華羅庚先生為中國礦大學子贈言“學而優則創，學而優則用”，充分體現了大學的核心職責在于育人，而非育才。

葛世榮認為，其中的“用”也可以拓展到創業，因而華老指導我們大學的根本任務就是創新創業。

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