畢業前夕，大學生再次走上講臺，回首大學的學習生活，與大家分享收獲和感悟，說出缺失與遺憾。針對“陳述”，評委老師給予分析和引導。這是2015年云南中醫學院推行本科畢業生德育答辯的一個場景。

云南中醫學院在認真調研總結基礎上，結合中醫院校特點，從2013年起推行本科畢業生德育答辯制度，把德育的軟要求變為硬任務，從而扭轉“一手硬、一手軟”的傾向。

德育論文這么做

為什么要進行畢業生德育答辯？云南中醫學院黨委副書記王翠崗說，學校對300多家醫藥類用人單位的調查顯示，用人單位挑選畢業生考慮因素排在第一位的是“思想品德”。然而，學校的“思想品德”教育還有許多不足，存在觀念僵化、方法簡單、目標空泛、被動教學、評價缺位等問題。

云南中醫學院德育答辯的基本思路是：每個畢業生結合自身成長經歷，認真回顧大學4年或5年的學習生活，總結得失，思考感悟，規劃未來，動筆撰寫“像自己”“是自己”的德育論文。

德育論文初稿形成后，提交班級同學初審，德育論文寫的是不是自己，還得同學們說了算。論文初審合格后，由班級評審小組綜合考量該學生平時的操行表現、思政理論課成績，給出平時成績。通過這一程序后，論文提交學校上機進行檢測，如引用重復率超過15%就視為不合格，得重新寫。

云南中醫學院學生工作部部長陳守聰說，制定這樣一個嚴格的檢測標準，是為了對醫學生進行學術誠信教育。

最后一個環節是現場論文答辯。聽答辯的有同學、教師，還有低年級學生，以及有著豐富論文答辯經驗教師組成的評委組。德育答辯每個環節的設計，最終都落實在教育引導這個點上，為即將走向社會的醫學生指明人生方向。

探索中形成共識

云南中醫學院從2013年在全體本科畢業生中推行德育答辯制度，明確規定“凡德育答辯不合格者不予以畢業”。

在初期的實踐中也遇到不少問題和困難。如何讓學生真正接受，主動融入？如何讓教師改變“大學德育不好弄，很難憑一篇論文評價學生德育”的認識，切實接受德育答辯制度、熱心參與學生論文指導，用正確的價值觀、人格魅力和學識風范感染和引導學生呢？

云南中醫學院校領導和職能部門廣泛聽取意見建議，了解工作推進情況，及時分析研究解決問題，在實踐探索中逐步形成畢業生德育答辯的“六要”，包括教師指導撰寫修改論文過程中與學生充分交流；班級同學全體參與，相互對論文進行評議；班主任、班團干部、黨員代表和學生代表組成班級評審小組，綜合考量學生平時操行表現；學生德育論文必須原創；將德育答辯成績納入畢業考核，成績不合格實行“一票否決”；各二級學院在畢業生德育答辯過程中堅持工作程序。

在2013屆本科畢業生德育答辯基礎上，云南中醫學院把德育答辯制度納入新修訂的本科人才培養方案，規定德育答辯學分為兩個學分。在不斷探索實踐中，師生的共識也逐漸形成，越來越多的思政課、專兼職學工干部、專業課教師參與指導本科畢業生的德育答辯。至2015年，德育答辯指導教師已占全校教職工總數的45％。為保證質量，學校規定每個畢業生都要有教師指導，但每位教師指導的學生不超過8人。

師生在參與中共同成長

云南中醫學院的德育答辯，讓更多畢業生的人生觀、價值觀達到了新高度。

2013屆畢業生高繁在德育論文答辯中說，通過回顧大學歷程，更加了解自己，讓自己從一個懵懂少年變成濟世救人、解除病痛的醫務工作者。護理專業畢業生李曉媛通過德育答辯，重新確定自己的人生坐標，考慮到家鄉落后的婦幼衛生現狀，決定回到家鄉，用自己的專業服務基層衛生事業。

不少專業課教師通過參與指導德育論文和答辯評審，對“教書育人”有了新認識。擔任答辯評委的云南省“名中醫”郭兆剛感慨道：“做了大半輩子老師，從來沒有這樣激動，我為有這樣的學生群體而驕傲。”

學校學生工作部副部長劉仁馨，2015年負責輔導7名針推、藥學專業畢業生的德育論文。他從開題到如何寫好符合個人實際的論文、初稿在小組內互相評議修改，再到完善、準備答辯，歷時兩個月。這期間，他先后召集指導的學生討論了十六七次。劉仁馨對此也深有感觸：“通過對德育論文的指導，才發現以前并不是很了解學生，現在我感到每個學生身上都有閃光點，這對我做好學生工作也很有啟示。”

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