大學學分， 在減法中做加法

解放日報首席記者　徐瑞哲

教育部近日通知，要求各地各高校做好2016屆畢業生就業創業工作，今年起所有高校都要設置創新創業教育課程，對全體學生開發開設此類必修課和選修課，并納入學分管理。

那么，這些“+”出來的創新創業課必修和選修學分，會不會抬高畢業所要求的總學分？而如果學分總量保持不變，那么是不是應該砍掉傳統學分？記者觀察不同類型的高等院校發現，學會“在減法中做加法”，才能得到“正確答案”。

減少學分漸成教改趨勢

在“雙創”社會背景和教育形勢下，大幅減少學分又日漸成為高教改革趨勢，高校開始留出更多學時用于學生創新創業的自主實踐。

對于調整總學分內部結構，華東師大教務處處長雷啟立說，高校應修學分一直在做“減法”：過去華東師大一個本科生畢業要修滿約170個學分；而到這學期，已減至150個學分左右。滬上一些本科院校只保留130多個學分，而華東師大與美國紐約大學合作創辦的上海紐大甚至只有120個學分。

加減之間，“彈性”必須控制得當。擁有一條“校園創業街”的上海二工大，曾設190個本科學分。通過排摸家底，學校對37個本專科專業和20個高職專業進行再論證，按“停、減、轉、增”不同原則設置課程，本、專科專業分別執行130至150學分、90至100學分的新標準。同時，普通本科修業年限放寬為3到6年，高職專業也放寬為2到4.5年。校長俞濤說，這種“完全學分制”增加了“有效學分”。

唯興趣驅動才不怕偷懶

在總學分中擠出水分，為創新創業教育留足空間。那么，學生們會不會無法自覺，因此偷懶？

清華大學用實踐證明，創新創業教育不是“強扭的瓜”。清華X-Lab，是具有“交叉探索”意味的實驗室，號稱全球最大的校園創客空間，面積達1.65萬平方米，一年吸引4000人次前來從事創客活動。

作為中國高校創新創業教育聯盟秘書長、清華大學創新創業教育協調委員會召集人，孫宏斌告訴記者，眼下這個自發形成的創客環境，甚至比圖書館、自修室更受學生歡迎。他認為，創新創業教育必然是“學生興趣驅動”，而不是“學分學時驅動”。

基于這樣的教育觀念變化，當前中國高校本科學分的天平權重，正在倒向創新創業一側。根據計劃，清華已率先開設“技術創新創業”第二學位輔修課程，共20個學分，分為未來機器人、智能硬件、智能交通3個專業方向。未來，還計劃升格為第一學位。

學分“單位成本”不降反增

當然，創新創業教育不能放任自流，而是配強師資，擁有制度保證。在對美國東西海岸的10座高校進行考察后，孫宏斌發現，即使普林斯頓這樣擁有研究型大學傳統的高校，也走上創新創業教育路線，提出“100%涉及、大部分修習、小部分創業”的目標。而斯坦福這樣的“硅谷型大學”更是強化創新創業教育，尤其重視交叉學科培養或培訓。

顯然，在減學分大勢的“總量控制”中，創新創業學分之外的學分必然需要壓縮，做到“精益求精”。回到只設120個學分的上海紐大，教師對每個學分花費的“單位成本”不降反增。所謂的“大課”，不是學生多，而是老師多。上一門課，甚至出現8名老師各自帶組，參與學生研討過程。

如此精嚴的教育模式，同樣出現在本土高校。與企業簽約共建創業學院的上海理工大學，2015級的本科培養方案，面向全體本科生推出4個學分的必修課——“創新創業大作業”。校長胡壽根說，與以往不同的是，這項“大作業”貫穿大學4年，更注重創新實踐及成果，以此來認定學生創新創業能力。

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