10月17日，趙耀瀟等142名同學在接受朋輩導師專項培訓之后，正式“上崗”，成為2015級新生朋輩導師中的一員。

據悉，今年我校首次啟動的朋輩導師項目，是學校倡導學生自主管理的一個重要平臺。朋輩導師們將協助院部輔導員、班主任工作，發揮聯絡、溝通、輔導、組織活動等作用，協助大一新生適應大學生活及促進個人發展。

今年6月，在學生處和院（部）的主導下，學校從大二、大三學生中選聘優秀學生干部，聘期為一年，協助院部輔導員、班主任工作，在朋輩導師項目中發揮迎新、聯絡、溝通、輔導、組織活動等作用，協助大一新生適應大學生活及促進個人發展。

經過層層選拔，共有142名同學在接受培訓后，成為2015級新生朋輩導師。朋輩導師將由學校與院部實行雙重培訓和管理。

首次啟動，旨在學生自主管理

我校首次落實新生朋輩導師項目，學生處副處長覃煒斐老師從三個方面解釋了推動本項目的必要性：首先，《廣東省學分制管理辦法》中提到，目前大學行政班的概念比較弱，朋輩導師的項目正是針對這一情況應運而生。

其次，目前新生對盡快適應大學生活的需求較強，不少新生入學初期會遇到各類問題，從而感到迷茫，由于同輩間更為親切，他們通常會向學長學姐尋求幫助。

“有的學生干部熱情幫助新生，但在理解上偶爾會有偏差。對朋輩導師進行培訓，是為了讓他們能夠在幫助新生時提供更全面的建議。”覃老師說。第三，優秀的學生干部需要進一步提升能力的平臺，而學院資源有限，因而學校希望通過朋輩導師項目整合資源，提供一個校級的平臺。此外，除了周期性的基本教育培訓外，朋輩導師們還將接受對領導能力、團隊協作意識等個人素質方面的培訓。

據了解，本項目有利于促使朋輩導師從以往幫助班主任處理迎新事務的助理角色，向自主發展、自主管理的“學生自主管理”主體角色轉變。“將重點放于學生的能力素質培養上，而非一般處理事務的基本技能，正是我校朋輩導師項目的一大特色，同時也是我校鼓勵學生自主管理理念的體現。”覃老師表示。

收獲朋輩友誼，促進自主發展

對于朋輩導師項目，受訪同學一致認為十分有意義，一些同學表示今后有機會也想報名參加。

本次項目的朋輩導師之一，13級傳播學專業趙耀瀟同學表示，在培訓活動中除了提升了個人能力外，自己還收獲了意外之喜——與15級“小鮮肉”的深厚友誼。“朋輩導師”，顧名思義，可以理解為“你的輔導員老師，亦是你的同輩朋友”，那么在與新生相處時，如何在導師與朋友的角色間切換呢？“我就是新生們的朋友。與一般朋友不同的是，當他們需要幫助的時候，我會以一種更嚴謹的態度，運用個人的經驗與能力幫助他們分析利弊，讓他們更好地成長。”趙同學說。

我校自主發展協會會長何銓，闡述了他對“自主發展”的理解：“自主發展”是大學生自覺依靠個人管理、個人規劃等主動意識，將自己發展成為社會所需的人才的能力。在社會大發展的關鍵時期，大學生的自主發展能力日趨重要。我校學生積極參加社團活動與自主發展課程，是學生自主發展能力趨上升的重要表現。

何銓鼓勵大家：“要實現學生自身的科學發展，首先必須要把長遠目標和短期目標進行有機統一；其次培養提高效率的能力，學會專注，減少干擾，多借鑒，多學習；最后強化自主發展目標的檢查與評估能力。”

裨益與風險并存，有待引導深化

據悉，目前朋輩導師主要以自主發展協會為溝通的橋梁，作為主辦方聯系學院與學校、組織朋輩導師更多地參與活動。而今后，朋輩導師將可能從自主發展項目逐漸轉變為學生組織，以分組的形式扁平化管理，而非單純的上傳下達式的培訓組織。

對于朋輩導師項目今后的發展方向，覃老師期望：“我校目前還較缺乏班風建設，因此除了自我管理，我們更希望今后朋輩導師能在班級班風建設上起到引導作用。”面對這樣的期許，更應確定好朋輩導師的定位。而班干部一直是班風建設的主力軍，當朋輩導師更多地參與到班風建設中，兩者之間的角色定位如何分明？是淡化對班干部的培養，還是放棄讓朋輩導師參與指導班風建設？這個問題在未來的項目發展中，還需要不斷地完善解決。

覃老師也提出，朋輩導師有可能會是一把雙刃劍——優勢在于不僅使參與的學生能充分提高自主管理與發展意識。但是，“現在的學生個性鮮明，朋輩導師作為更易引起共鳴的‘權威’，對新生潛移默化的影響更大，班級新生身上或多或少會存在其影子。”因此，對于朋輩導師項目，必須正確地引導和深化，讓朋輩導師真正地為新生傳遞正能量。

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