順義一中自2006年6月正式成為了《中小學學生自我教育和自我管理實驗研究》課題的實驗校，并申請承擔子課題——“提高高中生自主規劃能力與自我調控能力的研究”，也就是從那時起開始實施了自我教育，在近10年的實施過程中順義一中取得了眾多突破，幫助許多孩子成才。為了讓大家全面的了解自我教育的含義，和順義一中如何讓孩子們實現自我教育，獨家專訪北京市順義一中校長李冬，請李校長來談一談他對自我教育的看法以及他對我國未來中小學教育發展有哪些希冀。

順義一中選擇“自我教育”的初衷

順義一中李冬校長認為，自我教育從廣義上講，是伴隨人一生的教育;從狹義上講，它是學校教育概念下的一個子概念。自我教育本質上應該是喚醒人的自我意識、主體意識，使人能夠在與他人、集體、社會、自然的互動中主動教育自己，不斷學習，不斷進步，從而能動地發展自己。。自我教育的目的是什么呢?自我教育為的是人的終身發展和自我完善，使人達到理想的人生境界，就像孔子說的“從心所欲而不逾矩”。

人的主體意識、自我意識增強之后，就會不斷的反省自己，修正自己，使自身的精神越來越強大。人的發展本身就是教育的根本目的，而人的自我教育自我管理既是學校教育的一種教育手段，也是學校教育追求的的終極目標。激發并培養學生的自我教育自我管理能力，是學校教育的一個很重要的宗旨。隨著人的不斷成長，離開校園之后，能不能獨立的學習、獨立的管理自己，在沒有人的時候，能不能慎獨等等是一個人能否成功的關鍵條件。隨著人生的不斷地進階，自我教育的能力和水平應該不斷的強大，以至于達到“從心所欲而不欲矩”的程度。矩這是圣人的最高境界，作為普通人可能永遠達不到“從心所欲而不欲矩”的境界，但我們要堅持不懈地追求這種境界，正可謂“高山仰止,景行景止,雖不能至,而心向往之”。所以自我教育的含義有廣義的也有狹義的，既有在校園里面的，又有校園外的，既有階段性，又有長期性，自我教育是一種終身教育。

咱們國家提出要建設學習型社會，很顯然每個人都應該是學習的主體。學習就是人的本質的一個重要屬性。學習應該成為人的本能需求，成為人的天性，學習也應該伴隨人的一生。而自我教育就是在人不斷學習的過程當中自然發生的，自我教育也正是要培養終身學習的強烈意識和強大能力對于自我教育的研究，順義一中探索了將近二十年。最初，順義一中的研究實際上是一種自發的狀態。學校由一個無序的狀態到一個有序的狀態，需要制度建設，嚴格管理。到了90年代初期的時候，順義一中的升學率、教育質量等等上了一個大臺階。

當時，順義一中以嚴格管理著稱，強調方方面面、時時刻刻都應該有嚴格管理。學生很守規矩，在當地也有了一定的知名度和口碑。這在一定時期是很好的事情，但是時間長了以后，老師們反思這樣下去會不會把人管“僵”了，學生沒有自己的空間和余地了，人的思想就會容易被禁錮。所以在嚴格管理的同時，應該讓學生有一定的自主性。

自主性的研究是學校在1995年提出的，接下來順義一中成立了一個德育課題，培養學生自主教育。到2000年的時候，順義一中的自我教育課題就應運而生了，到了2006年，順義一中的自我教育就匯入到了賀樂凡教授主持的的全國課題中。

順義一中的自我教育研究從德育切入，到了2011年，該校自我教育擴展到學校的課程領域。順義一中的自我教育從德育擴大到學校教育的方方面面，涉及到學生在校園里面的生活、學習的所有方面。在學校所有課程的實施中培養學生自我教育、自我管理的意識和能力。

順義一中在實施自我教育的過程中，滲透這個理念：人只要沒達到“從心所欲而不逾矩”的境界，就會有來自周圍的教育和規約。學校教育需要培養社會當中自由自在的人，但自由自在的人同時還要遵從一定的規約，這就是一個要辯證地看待規矩和自由的關系，辯證地看待自我教育自我管理與來自外界的教育與管理的關系。所以自我教育要和來自于他人、老師、家庭、學校、社區以及社會的教育結合起來。不同年齡階段自我教育和外在的教育所占的比例是有區別的，隨著年齡的增長，人的自我意識在喚醒，主體性在加強。自我教育所占的比例應逐漸增大，而來自周圍的教育，所占得比例應逐漸減少。只有根據年齡階段特點進行不同程度的結合，這樣才能順應教育規律，順應兒童青少年身心發展的規律。過度放任和一味地不信任都不利于學生的發展。

自我教育在實施的過程當中遇到的問題和困難是什么?

自我教育是伴隨人的終身的教育，順義一中最初管理極其嚴格，也取得了很好的成效，因此當初提出自我教育的時候，有人擔心讓學生自我教育會導致學校教育教學秩序的混亂，有些教師不相信學生能夠自我教育自我管理。對于自我教育，有些人望文生義，產生一些誤解，認為學生自我教育自我管理，就是排斥老師、家長、學校的教育，會產生教師、家長與學生的對立。我們最初的困難就是如何讓老師們正確理解自我教育自我管理的內涵，如何讓老師們消除顧慮，相信學生，激發學生的自我教育、自我管理。其次，就是就是如何讓學生自我教育自我管理，最初一些老師束手無策。因此，我們加大宣傳與培訓力度，為全校教師購買賀樂凡教授等編著的自我教育理論書籍，舉辦自我教育案例、征文評選，開展經驗交流，編寫學校自我教育讀本等等。慢慢的，老師們逐漸理解、接受自我教育理念，并積極踐行自我教育理念，探索實施自我教育自我管理的途徑、方法策略。

在傳播、實施自我教育的理念的時候，如何能與自己本來已經有的教育進行結合很重要。其實任何教育形式中都蘊含著自我教育的因素，只不過那是自發的、無意識的行為。實施自我教育，就是要把自發變成自覺，把被動變成主動，把無意識變成有意識，把低程度變成高程度，把簡單的變成復雜的而已。

把一個潛學轉變成顯學的狀態，這個時候就是自我教育。實際上只要是在追求高品質的教育的時候，自我教育是時時刻刻在發生的。

其實自我教育，并不是說開一門課或者是開幾門課就能夠學會的，而是在教育的方方面面去滲透。

自我教育的過程中老師扮演的角色很重要 離不開學校和家庭教育

自我教育跟學校的教育、老師的教育、家庭教育，以及社會教育都分不開。在學生上學的過程當中，老師的作用肯定是非常重要的。在激發引導學生自我教育自我管理這方面，順義一中很多老師發揮了自己的聰明才智，在實踐中進行深入和探索，積累了很多好的經驗。

比如有的老師會引導學生做三年學業規劃，一年規劃，月計劃，周計劃，堅持做了三年的探索。還有老師從初一到高三堅持做六年，有的老師在高中做三輪實驗，總共九年時間，，堅持指導學生主動做規劃，自我督促、自我激勵、自我反思、自我評價，取得了很好的效果。

李校長談到，韓克劍老師在自我教育方面很投入，雖然很辛苦但他也覺得很幸福，在指導學生自我教育的同時，他自己也在進行著自我教育，這種自我教育，也促進了自己的專業成長，提升了自己的職業幸福感。去年韓克劍老師獲得順義一中的“校長獎勵基金”一等獎。要指導學生進行自我教育，教師首先要做一個善于自我教育自我管理的榜樣。調查結果顯示，凡是在指導學生自我教育方面做得比較好的老師，其自我教育水平都是很高的，而且獨立思考、批判精神都非常強的。順義一中的自我教育理念，使得一批批的年輕的教師從中受益，茁壯成長。

在進行自我教育方面，順義一中學生的最大的收獲

李冬校長認為，順義一中推行自我教育最大的收獲就是學生主體意識的加強，學生有規范意識，同時又能張揚個性。

現在的有些大學生，尤其是剛踏入大學的學生，往往會很迷茫，沒有了奮斗目標，也找不到方向，管不住自己，面對很多的誘惑，就不去學習，有的沉溺于電子游戲中不能自拔。但在這一點上，李校長說自己還是比較欣慰的。因為從順義一中畢業的學生進入到大學之后，發展的狀態還是不錯的。他們有自己的人生規劃，有新的追求，能夠自我約束，能夠積極主動地發展自己。很多畢業生到大學后成為學生干部、社團領袖，拿到獎學金，收到學校的好評。順義一中實施自我教育，強調教是為了不教，就是要培養學生終身發展的能力。學生離開高中校園之后，明白自己應該走什么路，會自己獨立學習和生活，這是學校對所有學生的期待。目前學校所得到的回饋信息，都是令人很欣慰的。

在高中階段，自我教育對于學生，重點應該培養什么?

李校長：孔子曰“吾十有五而志于學”，然后到三十而立。15歲到30歲，15歲以前是孩提時代，15歲以后，就該為未來做準備了。

人生觀、世界觀、價值觀的確立是從15歲，也就是高中階段基礎教育最后一個階段開始的。12年基礎教育，在高中這三年，要有個很好的完美收官。高中在基礎教育當中的地位和作用，也因此而顯現。教育學、心理學也告訴我們，高中階段，人的思維水平，抽象概括能力，邏輯思維能力都是迅猛發展的，在這個階段人的體質、身心也都在迅猛的加強。高中階段既是基礎教育的最后階段，有其基礎性，也是特殊階段，其特殊性，不只在于“三觀”開始確立，還在于開始分化形成穩定的性向(“性向”是美國心理學家加德納提出的概念)，為未來的大學學業、職業及人生做準備，因此，多樣性和選擇性是特殊性的重要體現。

高中階段的學生可以稱之為小青年了，肩膀上需要承擔一定責任，。李校長認為，在這個時候，自我教育恰逢良機，應該順應人的身心發展特點，給予契合的自我教育的滲透。通過自我教育措施的實施，學生在孩提時代喚醒了的自我意識、主體性，在這個時候應該有一個大發揚，大提高。而自我教育的滲透都要從學生的課堂、校園里的生活做起，我們的全部教育活動都要圍繞著自我教育來做。于是，學校教育在為學生的幸福人生和旺盛的創造力奠基。

李校長認為，在學校里自我教育的主要途徑應該是課程。在各種課程中使學生有更多的自主性，有更多安排自己的時間和更多管理自己的機會，比如社團，課外活動、周末的安排、假期的各種安排。比如在學校的愛心社團、戲劇社、表演、話劇、紅十字會、志愿者協會等等方面，、學生都能自主做起來。

順義一中的學生自主性較強。比如在玉樹地震發生之后，學生們自發地組織捐贈，老師們都不知道，后來受捐贈方發來了感謝信，學校才知道這些事情。還有學生組織開家長會，這樣的家長會跟學校班主任開家長會的氣氛是不一樣的，很有意思，會上有很多的互動，讓大家感到很輕松。

順義一中有綜合項目運動會，有很多群體性的比賽項目甚至是游戲項目，很多項目都是學生自己設計的，目的就是讓所有學生都能發揮自己的所長參與其中，所以順義一中的運動會叫綜合項目運動會，而不是簡單的田徑運動會。

運動會開幕式完全由學生自己自主策劃，各班學生精心設計方案，各具特色，整個開幕式成為學生展示才華與創造力的舞臺。運動會的主持、組織、秩序維護、成績登統等都由學生來完成，充分體現學生的自主性，使學生體驗了管理的過程，也會有所感悟。

學生在學校里，并不只是一個被動的受教育者，而應該是學校生活的積極主動的參與者、貢獻者和教育者，在參與、體驗的過程中，教育別人，也教育自己。這樣能夠在本質上喚醒學生的自我意識，強化自我意識，使學生的主體性得到發揚。

順義一中自2006年6月正式成為了《中小學學生自我教育和自我管理實驗研究》課題的實驗校，并申請承擔子課題——“提高高中生自主規劃能力與自我調控能力的研究”，也就是從那時起開始實施了自我教育，在近10年的實施過程中順義一中取得了眾多突破，幫助許多孩子成才。為了讓大家全面的了解自我教育的含義，和順義一中如何讓孩子們實現自我教育，獨家專訪北京市順義一中校長李冬，請李校長來談一談他對自我教育的看法以及他對我國未來中小學教育發展有哪些希冀。

順義一中選擇“自我教育”的初衷

順義一中李冬校長認為，自我教育從廣義上講，是伴隨人一生的教育;從狹義上講，它是學校教育概念下的一個子概念。自我教育本質上應該是喚醒人的自我意識、主體意識，使人能夠在與他人、集體、社會、自然的互動中主動教育自己，不斷學習，不斷進步，從而能動地發展自己。。自我教育的目的是什么呢?自我教育為的是人的終身發展和自我完善，使人達到理想的人生境界，就像孔子說的“從心所欲而不逾矩”。

人的主體意識、自我意識增強之后，就會不斷的反省自己，修正自己，使自身的精神越來越強大。人的發展本身就是教育的根本目的，而人的自我教育自我管理既是學校教育的一種教育手段，也是學校教育追求的的終極目標。激發并培養學生的自我教育自我管理能力，是學校教育的一個很重要的宗旨。隨著人的不斷成長，離開校園之后，能不能獨立的學習、獨立的管理自己，在沒有人的時候，能不能慎獨等等是一個人能否成功的關鍵條件。隨著人生的不斷地進階，自我教育的能力和水平應該不斷的強大，以至于達到“從心所欲而不欲矩”的程度。矩這是圣人的最高境界，作為普通人可能永遠達不到“從心所欲而不欲矩”的境界，但我們要堅持不懈地追求這種境界，正可謂“高山仰止,景行景止,雖不能至,而心向往之”。所以自我教育的含義有廣義的也有狹義的，既有在校園里面的，又有校園外的，既有階段性，又有長期性，自我教育是一種終身教育。

咱們國家提出要建設學習型社會，很顯然每個人都應該是學習的主體。學習就是人的本質的一個重要屬性。學習應該成為人的本能需求，成為人的天性，學習也應該伴隨人的一生。而自我教育就是在人不斷學習的過程當中自然發生的，自我教育也正是要培養終身學習的強烈意識和強大能力對于自我教育的研究，順義一中探索了將近二十年。最初，順義一中的研究實際上是一種自發的狀態。學校由一個無序的狀態到一個有序的狀態，需要制度建設，嚴格管理。到了90年代初期的時候，順義一中的升學率、教育質量等等上了一個大臺階。

當時，順義一中以嚴格管理著稱，強調方方面面、時時刻刻都應該有嚴格管理。學生很守規矩，在當地也有了一定的知名度和口碑。這在一定時期是很好的事情，但是時間長了以后，老師們反思這樣下去會不會把人管“僵”了，學生沒有自己的空間和余地了，人的思想就會容易被禁錮。所以在嚴格管理的同時，應該讓學生有一定的自主性。

自主性的研究是學校在1995年提出的，接下來順義一中成立了一個德育課題，培養學生自主教育。到2000年的時候，順義一中的自我教育課題就應運而生了，到了2006年，順義一中的自我教育就匯入到了賀樂凡教授主持的的全國課題中。

順義一中的自我教育研究從德育切入，到了2011年，該校自我教育擴展到學校的課程領域。順義一中的自我教育從德育擴大到學校教育的方方面面，涉及到學生在校園里面的生活、學習的所有方面。在學校所有課程的實施中培養學生自我教育、自我管理的意識和能力。

順義一中在實施自我教育的過程中，滲透這個理念：人只要沒達到“從心所欲而不逾矩”的境界，就會有來自周圍的教育和規約。學校教育需要培養社會當中自由自在的人，但自由自在的人同時還要遵從一定的規約，這就是一個要辯證地看待規矩和自由的關系，辯證地看待自我教育自我管理與來自外界的教育與管理的關系。所以自我教育要和來自于他人、老師、家庭、學校、社區以及社會的教育結合起來。不同年齡階段自我教育和外在的教育所占的比例是有區別的，隨著年齡的增長，人的自我意識在喚醒，主體性在加強。自我教育所占的比例應逐漸增大，而來自周圍的教育，所占得比例應逐漸減少。只有根據年齡階段特點進行不同程度的結合，這樣才能順應教育規律，順應兒童青少年身心發展的規律。過度放任和一味地不信任都不利于學生的發展。

自我教育在實施的過程當中遇到的問題和困難是什么?

自我教育是伴隨人的終身的教育，順義一中最初管理極其嚴格，也取得了很好的成效，因此當初提出自我教育的時候，有人擔心讓學生自我教育會導致學校教育教學秩序的混亂，有些教師不相信學生能夠自我教育自我管理。對于自我教育，有些人望文生義，產生一些誤解，認為學生自我教育自我管理，就是排斥老師、家長、學校的教育，會產生教師、家長與學生的對立。我們最初的困難就是如何讓老師們正確理解自我教育自我管理的內涵，如何讓老師們消除顧慮，相信學生，激發學生的自我教育、自我管理。其次，就是就是如何讓學生自我教育自我管理，最初一些老師束手無策。因此，我們加大宣傳與培訓力度，為全校教師購買賀樂凡教授等編著的自我教育理論書籍，舉辦自我教育案例、征文評選，開展經驗交流，編寫學校自我教育讀本等等。慢慢的，老師們逐漸理解、接受自我教育理念，并積極踐行自我教育理念，探索實施自我教育自我管理的途徑、方法策略。

在傳播、實施自我教育的理念的時候，如何能與自己本來已經有的教育進行結合很重要。其實任何教育形式中都蘊含著自我教育的因素，只不過那是自發的、無意識的行為。實施自我教育，就是要把自發變成自覺，把被動變成主動，把無意識變成有意識，把低程度變成高程度，把簡單的變成復雜的而已。

把一個潛學轉變成顯學的狀態，這個時候就是自我教育。實際上只要是在追求高品質的教育的時候，自我教育是時時刻刻在發生的。

其實自我教育，并不是說開一門課或者是開幾門課就能夠學會的，而是在教育的方方面面去滲透。

自我教育的過程中老師扮演的角色很重要 離不開學校和家庭教育

自我教育跟學校的教育、老師的教育、家庭教育，以及社會教育都分不開。在學生上學的過程當中，老師的作用肯定是非常重要的。在激發引導學生自我教育自我管理這方面，順義一中很多老師發揮了自己的聰明才智，在實踐中進行深入和探索，積累了很多好的經驗。

比如有的老師會引導學生做三年學業規劃，一年規劃，月計劃，周計劃，堅持做了三年的探索。還有老師從初一到高三堅持做六年，有的老師在高中做三輪實驗，總共九年時間，，堅持指導學生主動做規劃，自我督促、自我激勵、自我反思、自我評價，取得了很好的效果。

李校長談到，韓克劍老師在自我教育方面很投入，雖然很辛苦但他也覺得很幸福，在指導學生自我教育的同時，他自己也在進行著自我教育，這種自我教育，也促進了自己的專業成長，提升了自己的職業幸福感。去年韓克劍老師獲得順義一中的“校長獎勵基金”一等獎。要指導學生進行自我教育，教師首先要做一個善于自我教育自我管理的榜樣。調查結果顯示，凡是在指導學生自我教育方面做得比較好的老師，其自我教育水平都是很高的，而且獨立思考、批判精神都非常強的。順義一中的自我教育理念，使得一批批的年輕的教師從中受益，茁壯成長。

在進行自我教育方面，順義一中學生的最大的收獲

李冬校長認為，順義一中推行自我教育最大的收獲就是學生主體意識的加強，學生有規范意識，同時又能張揚個性。

現在的有些大學生，尤其是剛踏入大學的學生，往往會很迷茫，沒有了奮斗目標，也找不到方向，管不住自己，面對很多的誘惑，就不去學習，有的沉溺于電子游戲中不能自拔。但在這一點上，李校長說自己還是比較欣慰的。因為從順義一中畢業的學生進入到大學之后，發展的狀態還是不錯的。他們有自己的人生規劃，有新的追求，能夠自我約束，能夠積極主動地發展自己。很多畢業生到大學后成為學生干部、社團領袖，拿到獎學金，收到學校的好評。順義一中實施自我教育，強調教是為了不教，就是要培養學生終身發展的能力。學生離開高中校園之后，明白自己應該走什么路，會自己獨立學習和生活，這是學校對所有學生的期待。目前學校所得到的回饋信息，都是令人很欣慰的。

在高中階段，自我教育對于學生，重點應該培養什么?

李校長：孔子曰“吾十有五而志于學”，然后到三十而立。15歲到30歲，15歲以前是孩提時代，15歲以后，就該為未來做準備了。

人生觀、世界觀、價值觀的確立是從15歲，也就是高中階段基礎教育最后一個階段開始的。12年基礎教育，在高中這三年，要有個很好的完美收官。高中在基礎教育當中的地位和作用，也因此而顯現。教育學、心理學也告訴我們，高中階段，人的思維水平，抽象概括能力，邏輯思維能力都是迅猛發展的，在這個階段人的體質、身心也都在迅猛的加強。高中階段既是基礎教育的最后階段，有其基礎性，也是特殊階段，其特殊性，不只在于“三觀”開始確立，還在于開始分化形成穩定的性向(“性向”是美國心理學家加德納提出的概念)，為未來的大學學業、職業及人生做準備，因此，多樣性和選擇性是特殊性的重要體現。

高中階段的學生可以稱之為小青年了，肩膀上需要承擔一定責任，。李校長認為，在這個時候，自我教育恰逢良機，應該順應人的身心發展特點，給予契合的自我教育的滲透。通過自我教育措施的實施，學生在孩提時代喚醒了的自我意識、主體性，在這個時候應該有一個大發揚，大提高。而自我教育的滲透都要從學生的課堂、校園里的生活做起，我們的全部教育活動都要圍繞著自我教育來做。于是，學校教育在為學生的幸福人生和旺盛的創造力奠基。

李校長認為，在學校里自我教育的主要途徑應該是課程。在各種課程中使學生有更多的自主性，有更多安排自己的時間和更多管理自己的機會，比如社團，課外活動、周末的安排、假期的各種安排。比如在學校的愛心社團、戲劇社、表演、話劇、紅十字會、志愿者協會等等方面，、學生都能自主做起來。

順義一中的學生自主性較強。比如在玉樹地震發生之后，學生們自發地組織捐贈，老師們都不知道，后來受捐贈方發來了感謝信，學校才知道這些事情。還有學生組織開家長會，這樣的家長會跟學校班主任開家長會的氣氛是不一樣的，很有意思，會上有很多的互動，讓大家感到很輕松。

順義一中有綜合項目運動會，有很多群體性的比賽項目甚至是游戲項目，很多項目都是學生自己設計的，目的就是讓所有學生都能發揮自己的所長參與其中，所以順義一中的運動會叫綜合項目運動會，而不是簡單的田徑運動會。

運動會開幕式完全由學生自己自主策劃，各班學生精心設計方案，各具特色，整個開幕式成為學生展示才華與創造力的舞臺。運動會的主持、組織、秩序維護、成績登統等都由學生來完成，充分體現學生的自主性，使學生體驗了管理的過程，也會有所感悟。

學生在學校里，并不只是一個被動的受教育者，而應該是學校生活的積極主動的參與者、貢獻者和教育者，在參與、體驗的過程中，教育別人，也教育自己。這樣能夠在本質上喚醒學生的自我意識，強化自我意識，使學生的主體性得到發揚。

我國中小學教育方面，面臨的最大問題是什么?對我們教育發展有哪些希冀?

李冬校長認為，我國基礎教育發展面臨的最大問題就是到底該培養什么樣的人。教育的本質是培養人的活動，而教育的指向應該在于人才規格達到什么樣的水平，什么樣的核心素養。那么在培養什么樣人的問題上，大家都一直在探索，這幾年的教育改革，都比較在意追求人的發展，但僅僅追求人的發展，似乎和我們國家的教育方針并不太完全一致。

我們國家的教育方針是培養社會主義建設者和接班人。如果學校的教育，宗旨只是使個人得到發展，卻并沒體現一個人的社會價值，就出現了結構的不完整。李冬校長認為，現在教育急需有一個教育大改革。首先在落實國家的教育方針和政策上，在教育的目的方面即在培養什么樣的人這一方面，應該要有一個完備性的考慮。教育不僅要關注人的發展，還要關注社會的發展。也就是說我們教育的目的，應該要把人的發展和社會的發展結合起來考慮。就教育的本質和宗旨而言，教育就是促進人的發展，完成人的社會化。

人是一定社會關系的總和，人是社會人，人離不開和他周圍一切聯系的事物。所以人要和社會結合起來才能有一個教育的完整概念。沒有考慮到人和社會的關系，那么教育培養什么樣的人，就會很茫然。

人生活在社會中，人類社會又處于自然環境中。學校培養的人應該和社會有一個很好的結合，同時，人類還要要和我們賴以生存的環境和諧相處，因此我們的教育既要培養與他人、社會和諧的人，還要培養與生態環境和諧的人。教育要使我們未來的社會實現自身、人與社會、人與自然的和諧。。 在實現這三個和諧的過程中，就要有自我教育，每個行為主體的人都要思考，如何化解自身與他人、與社會、與自然之間的矛盾，如何實現與他人、社會、自然的和諧，如何實現自身發展與社會發展、自然生態環境的發展的統一。要意識到自身需承擔的社會責任和人類的道義責任，我們生活在這個國家，這個社會，這個世界，享受其中的美好，就要為這個國家、這個社會，這個世界做點貢獻。在發展自己的同時也要考慮到肩上的責任與擔當，我們要培養學生作為中國人的自豪感，無論走到哪，無論身在何處，都應該有一顆中國心。中華民族傳統文化的底色，作為中國人的底色，是必須要有的。要和國家共同走向偉大的復興，實現中國夢。培養什么樣的人，這既是教育的出發點，也是教育的歸宿。

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