“實驗室+”激發創新活力——記武漢紡織大學數計學院實驗室開放化建設

學生在實驗室做實驗。 

提起實驗室，很多學生只有在上實驗課時，才會想起它的存在。可是對于一個以計算機專業為特色的學院來說，實驗室是十分寶貴的資源。“擁有好牌，如何才能打出巧牌？實驗室不僅要用，更要想法子把它給用好，用活，用出新花樣。”談起實驗室改革，武漢紡織大學數學與計算機學院的教師們都堅定地說道。

論起具體的改革動機，要追溯到四年前學院的一次教學改革研討會，會上專門邀請了部分學生代表，“實驗課和理論課隔太久了，一上實驗課，就把之前學的理論課給忘了。”“平常沒有課時，想進實驗室動手復習下，門卻是關著的。”……針對學生提出的種種困惑，數計學院開始采取措施，要為學生打造一個“永不關閉”的實驗室。

說改就改“攪活”實驗室

近年來，科研投入不斷增加，科研設施快速增長，但實驗室的利用率和共享水平卻不高，有的甚至成了高科技倉庫。怎么打破這一局面？如何讓學生動起來？讓實驗室“活”起來？

學院召集教師開會討論。“當前學院的教學模式仍是傳統的‘一講到底’，有部分課程的實驗課和理論課甚至是兩個老師分開上，節奏不統一，也會影響教學效果。”教師們你一言，我一語，將問題逐漸剖析明了。改變教學模式，讓學生成為實驗室的主人，是改革成功最大的關鍵點。

經過一周的學生調研，教師根據學生的反饋意見重新調整教學模式，編寫教案，設計實驗內容，加強實驗室的角色比重。這一改，教師們需要額外多付出20%甚至更多的時間來完成教學任務。

“改革說改就得改，只有動真格，才會有實效。這對老師也是一種倒逼機制，真正以學生為抓手，加強師生互動，實現雙贏。”學院分黨委書記劉戈堅定了此次改革的決心。

從“一做就忘”到“邊學邊做”

如果沒有這次實驗室改革，大四學生于夢陽可能還在為理論課與實驗課教學“兩張皮”的局面困擾著。大二時，他正好趕上了學院實驗室改革，從理論實驗課程分開上到融合一起上，從“一做就忘”到“邊學邊做”，這背后到底發生了什么呢？

“一次‘Java程序設計’課上，書本理論推導過程很復雜，老師講解多次，很多人仍然弄不明白。當即，老師放下課本，引導著我們一步步動手做實驗，親自去論證，得到和書上一模一樣的結論，大家才算真正弄懂了。”對于夢陽而言，這種全新的教學模式，捅破了理論和實踐“兩張皮”，讓他能真正把理論知識學活、學實。

“理論實驗一體化”是數計學院2012年開始推行的教學模式，將理論課“搬”進了實驗室，原本一節理論課程，就會變成教師先講理論，接著做演示實驗，然后學生動手實驗，教師解答，如此循環往復。

讓教師高興的是實現“理實一體化”后，學生整體動手操作能力提高了35%，實驗課的逃課率也明顯下降了。

呵護學生靈感的“永不關閉”

該院計算機專業大三學生鄧盾，一直想研發一款手機軟件，折騰了三個多月后無疾而終，原本已放棄的他，后又卷土重來，并且在第二次的嘗試中收獲成功。為什么他會再戰一次？第二次為何就能成功呢？

鄧盾平時很喜歡和朋友一起打打籃球，玩桌游。去年四月，他忽然有了制作社交軟件的靈感，他想設計一款名為“一起玩耍”的手機軟件，將志同道合的人聚在一起，一起玩耍。

“那段時間，我就宅在寢室開始琢磨，可發現問題越來越多，寢室空間不足，加上自己的電腦配置無法滿足軟件開發的需求，很多硬件條件都跟不上。”鄧盾分析第一次失敗的原因時說道。

后來，他從輔導員那里得知，學院將打造“永不關閉的實驗室”。這就意味著鄧盾可以利用實驗室的硬件設備和學習條件，為自己“圓夢”了。

“實驗室從不關門，鑰匙都在我們自己手上，只要有了靈感，我們團隊深夜也能過去。”鄧盾回憶當初研發時的情景。目前，這款名為“一起玩耍”的軟件已成功上線，雖還未做大面積推廣，但已擁有1000多位體驗用戶，極大提高了學生專業學習的熱情。

不僅本院學生嘗到甜頭，其他學院的學生也能分得一杯羹。每個周四下午，學校不安排學生的專業課學習，可這卻是數計學院最為繁忙的下午。13個實驗室、1200多臺電腦面向全校學生開放，學院特別在這個下午請專業老師排了班，給來自全校不同專業的學生答疑解惑，指導他們上機操作運行。

為了兌現“永不關閉”的承諾，從2012年起，學院開放實驗室的時間延長，利用暑假進行專項知識培訓。培訓的內容涵蓋了專業里所需的大部分知識，無論是C語言的課程培訓，java的基礎訓練，還是“嵌入式”的專業學習，安卓系統的軟件設計，學生都可以自由選擇，自己當主人。

“實驗室+”釋放教改紅利

談起開放實驗室，不少人都希望能像鄧盾那樣，學以致用。這樣一來，僅靠開放實驗室是不夠的。如何借助實驗室這個載體，打好組合拳，奏好“實驗室+”的交響樂，讓更多的“鄧盾”，分享實驗室改革帶來的紅利呢？

學院在原有實驗室的基礎上組建了400余平方米、24小時對學生開放，可同時容納20個團隊進行項目研究的創新創業園區。不僅如此，還專門邀請企業一線專家，作為學生的實踐導師，打造學習共同體。

軟件工程專業大四學生楊柳是“創新創業園區”的直接受益者，還未畢業的她已早早拿到了錄用通知書。從大三開始，她就入駐了園區，跟著企業教師一起做購物網站項目，做項目的過程中，通過不斷查缺補漏，提高專業能力。

已經畢業的馮紹楊，大三期間，報名參加“創青春全國大學生創業”大賽。為了專心備賽，他向學院申請入駐園區，通過一年的學習積累，他研發的項目不僅獲得大獎，還因這段扎實的學習經歷，被著名外資公司“光庭導航”成功簽下，打破了該公司從不招收本科生的傳統。

據統計，通過“創新創業園區”走出來的學生，僅2013年就捧回了24項省級國家級獎杯，2014年更是成功申請了13項大學生創新項目。實踐證明，實驗室不僅僅是關起門來做實驗的地方。只要敢創新，它也可以“動”起來，“活”起來。在這場以人才培養為核心的教學戰役中，紡大數計學院就將傳統實驗室玩出了新花樣，成功打響了學院教學改革的第一槍。（通訊員 高建勛 侯慶）

【微評】

專業培養與崗位培養并重

武漢紡織大學黨委書記 尚鋼

發展規劃綱要明確提出牢固確立人才培養在高校工作中的中心地位，著力培養信念執著、品德優良、知識豐富、本領過硬的高素質專門人才和拔尖創新人才。

學生是學校的立身之道，堅實基石。高校要高度重視人才培養工作，堅持以學生為中心，注重結合本校特色，為建設特色鮮明的高水平大學的目標邁進。2015年是武紡的“人才培養質量年”，學校繼續改革人才培養模式，樹立多樣化人才觀念，提高人才培養質量，全方位服務學生成長成才。

武漢紡織大學數學與計算機學院結合自身的學科背景、專業發展以及國家“互聯網+”行動計劃、互聯網行業對計算機專業人才的需求，制定了符合學院發展的人才培養機制——“兩線培養”，即堅持“專業培養”的同時，強化“崗位培養”，通過開展校企合作，充分利用學校、企業和科研單位等多種教育資源，著力培養具有創新能力的技術人才，短時間內實現了學院人才培養質量的大幅躍升。

《中國教育報》2015年11月16日第12版

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