用信息化嫁接“智慧課堂”

泰州市姜堰區實驗初中

2009年，江蘇省啟動了現代化學校建設工程。在區政府、區教育局支持下，泰州姜堰實驗初中教育裝備和信息化設施不斷更新、升級換代，信息化裝備與教育教學嫁接水平逐年提高，“智慧課堂”建設獲得了新的動力之源，信息化為提高教育質量作出了十分明顯的貢獻。

一、信息化技術與“智慧課堂”高度融合

在教育裝備現代化初期，教師的“智慧課堂”主要使用“電子白板”組織教學。泰州市教育局啟動“泰微課”實踐活動開展以來，泰州姜堰實驗初中充分整合校內信息技術資源，著眼于轉變學生學習和教師教學方式，將“泰微課”與學校“引導生成式”教學模式下的“智慧課堂”相融合，積極開展“翻轉課堂”教學模式探索，為教師和學生提供了一種比此前更加高效的教與學模式。

教學過程主要以基于平板電腦的電子書包為解決方案，提高信息化教學和“智慧課堂”建設水平，努力實現“課前多媒體微視頻預習、課中互動教學、課后微視頻作業輔導、師生適時網絡交流”四大功能，為學生隨時隨地學習提供了全面支持。

以語文課為例，實施的過程主要包括：

1.課前：學生先閱讀文本，通過觀看智慧學習平臺“導學本”中教師上傳的“泰微課”視頻，在教師的引導下，初步了解文本的基本內容、主要知識。將自己能懂的記下，經過自主學習和思考還不能理解和把握的，在課本或在筆記本上標注出來。即讓學生在課前自主生成出對學習內容的理解，也生成出自主學習中的問題和疑惑，讓學生上課前帶著疑問走進課堂，走向老師。

2.課中：學生課前借助“智慧課堂”平臺學習后，教師引導學生將不理解和有爭議的問題，在課堂上呈現出來。通過生生、師生互動，展開課堂討論、爭辯，生成出對新知識學習的共識。有時候也由教師在課堂中將學生的提問匯總，篩選剔除相似內容，歸納出幾個問題，然后通過課堂討論加以解決。學生在自學階段已經懂得的知識，教師就不再詳細講解，節省了課堂時間，增強了課堂教學的有效性。

3.課后：教師將課堂上討論學習之后未能及時解決的問題，或學生尚未發現的學習中的問題，依據教學目標要求，以網絡作業的形式發布給學生，再次通過“泰微課”網頁(http://learn.tze.cn/)學習解決，形成課后對新知識的生成和把握，最終還有不懂的知識，可在網絡空間再與老師同學交流。

2014年秋學期，我校在教育局直接指導下建設了“智慧課堂平臺”并由家長自愿報名組建了“智慧班”，旨在采用信息化的教與學的模式，提高學生學習興趣。通過智慧教學平臺，學生使用學習專用平板電腦預習教材，進行相關的練習和討論，教師可以與學生互動，通過平板電腦直接書寫、紙上書寫拍照上傳等方式，做到“關注個體，人人參與，不留盲點”;自動生成學生學習軌跡記錄，家長和教師可查看到學生的學習記錄。

這種基于信息化技術，以“泰微課”作為教學內容呈現方式，以“智慧課堂”促進學習為目的，以引導生成為基本教學思路的“翻轉教學”，能夠提高學生主動學習的積極性和課堂學習的參與度，也為學生充分學習提供了更加廣闊的時空，能夠成為現代化條件下轉變學習方式、提高學習效率的重要形式。

二、信息化為“師生共進”拓展了新天地

泰州姜堰實驗初中的辦學理念是“師生共進”——“成就教師今日，造就學生明天”。學校及時將信息化與“智慧課堂”嫁接，使師生在新技術革命的影響下獲得了新的、共同發展。

信息化教學與傳統課堂相比有很多優勢。傳統的課堂常以教師講授為主，學生通過老師的講解來獲得知識。很多學生依賴于老師的講解，缺乏學習的主動性。有的學不懂不愿意請教老師，更多的是放學后便離開學校，向老師提出疑問的時間機會也不充足，相當部分學生存在膽怯心理，不肯與教師交流。因而，不能有效滿足所有學生對問題解決的需要。

應用“智慧課堂”平臺，把所學內容在課前預習階段分解為多個知識點，讓學生用較短的時間來進行自主學習。通過“智慧課堂”底層開發技術，教師可以控制學生平板電腦，教師講課時學生的平板電腦處于鎖定狀態，只有互動時或教師允許學生自由操作時，學生的平板電腦才能進行相關操作，從而保證了課堂教學的良好秩序。教師可以通過“智慧課堂”平臺課后布置作業，將作業的講解過程呈現給學生，完成批改后，學生可以查看自己作業的結果。

教師可根據收集到的數據，分析學生的成績、學習的方法、學習的習慣，指導學生掌握高效的學習方法;學生可以根據自己的情況改進學習方法和學習習慣，更好地提高自己的各項成績;家長也可以更好地掌控學生的學習狀態。同時，在節假日老師可以根據實際情況，在網上開展實時講解和個別交流，這對于解決家長擔心的課后學業輔導提供了保證。

能夠更好發揮教師主導、學生主體性作用。學生學習方式逐漸由聽老師“講”，逐步成為在教師主導引領下的自主生成學習;學生也由被動地“聽”，轉變為主動融入學習進程的“思考解問”，主動性得到增強。以信息化為教學載體的“泰微課”的出現，還使得學生一方面能針對課堂學習中不懂的知識點反復聽，有效彌補聽課的不足;另一方面能促進學生篩選重點難點，將自己的不懂的知識以“智慧課堂”方式反饋給老師。

有效解決學生課后解惑難的矛盾。與過去多年實施的傳統教學管理模式相比，在貫徹執行江蘇省《中小學管理規范》、“五嚴規定”，特別是認真執行教育部《義務教育學校管理標準(試行)》后，一方面，通過改進課堂教學，切實促進了教與學效率的提高，減少了學生在校時間，減輕了過重的課業負擔;另一方面，客觀上學生在校學習的時間縮短了。

由于學生學習能力的差異性，決定了部分學生在校活動時間縮短的情況下，學習效果難以達到規定要求。因此，在相當長的一段時間內，家長忙于工作，疏于照看孩子，不得不在放學后把子女送入家教機構補課。家教的存在，也帶來許多負面影響，發展下去對學校教育的負面效應是不可估量的。為制止不正之風，各級教育行政部門相繼頒布“禁止在職教師從事有償家教”的規定。在這樣的現實之下，很多家長提出了他們的困惑：放學之后，孩子的問題向誰請教?

基于電子書包的“泰微課”，改變了學習內容的呈現方式。教師通過微視頻先行列出相關知識點，引導學生開展自主學習;教師網上答疑，進一步實現了教學面向全體學生，讓學生在家里就能解決很多學習上的難題，有利于調動全體學生學習的積極性和主動性，能夠起到促進學生開展自主、合作、探究學習的作用，提高學習效率，增強學習的自信心。也有助于學生拓寬知識視野，提高學生的社會交往和溝通能力。同時，基于信息化的“泰微課”，在與網絡游戲和電視爭奪青少年時可以發揮一定作用，能夠為學生多贏得一些知識學習的時間。

促進教師自我成長。教師進行教學時，需要采用視頻方式傳送“泰微課”，將學生要學習的知識“碎片化”，同時提供題庫和知識點檢測，支持網絡虛擬實驗，提供強勁的網絡交互，記載學習過程和進行學情分析，借助網絡進行學習引導和適時發揮主動推送功能。完成這一系列的教學過程和達成教學目標，需要教師比運用“電子白板”上課有了更新更高的要求：首先，必須解決使用技術問題。我校對各備課組進行集體技術培訓，反復強化實踐研究，微視屏則采用交互協作的辦法進行，上課的教師人人會拍攝、剪輯、合成、傳送;其次，需要全面準確把握教學內容。主動適應互聯網學習條件下學生可能提出的各種問題，滿足學生的各種學習需要，教師要有充分的教學預設和足夠的知識儲備;再次，善于引導學習。讓學生利用網絡學習交流，共同成長，避免將互聯網作為玩耍、無節制聊天、浪費寶貴青春的場所。

同時，教師在制作“泰微課”微視屏和信息化教學的過程中，需要認真把握課程標準、教學內容和學生的認知規律，考慮學生的學習能力和可接受性水平，也要考慮到發在網絡上經得起各方面的檢閱和推敲。因而，必然要苦下功夫，結合教學目標研究學生，專研教材，整合教學內容，選擇最佳設計方案。同時，還要做好各種教學預設，從知識和方法兩個方面，去考慮解決學生提出的各種問題，努力“以己昭昭，使人昭昭”。教師在反復“磨課”以及與學生的互動、交流，以及備課、向網絡發送“泰微課”視頻過程的歷練中，可以豐富知識學養，提高自身專業水平。

三、理性直面信息化條件下的課堂教學。

2015年政府工作報告首次提出制定“互聯網+”行動計劃，必然需要以“互聯網+教育”為基礎性支撐。面對撲面而來的新技術革命浪潮，未來社會的勞動者、創業者們，都將不可避免地被裹挾著進入“互聯網+”時代。

我們認為，將學校教育教學融入“互聯網+”的歷史潮流，是當今教育適應社會需要的必然選擇，也是教師教學無法回避的現實。當下再阻礙學生日常生活使用電腦、利用網絡學習，本質上會阻礙人的全面和可持續發展，最終必將阻礙了社會前進的腳步，這是現代教師應具備的基本價值觀。

曾經有人說：“別害怕孩子愛玩電腦，這是他們未來的工作、生活方式。”我們今后需要進一步思考的就是，學校要不斷加強信息化硬件設施建設管理和推廣，引導教師主動順應新技術社會的發展，充分利用網絡學習和交流途徑廣泛、接受新知識信息方便快捷的優勢，引領學生融入網絡社會，源源不斷地獲得呈“爆炸性”增長的知識。每個教師要學會正確、有效利用網絡的強大功能，服務于學生學習，才能為未來社會培養出熟練運用互聯網技術的各行各業人才。

教育規律告訴我們，任何好的教學方式和載體再好，也不可能“包打”學生學習的“天下”，面對強大的網絡學習功能，教師不應當簡單、盲目“跟風”，仍然需要保持教育理性，需要遵循學生身心發展的諸如順序性、階段性、不平衡性、互補性、差異性規律，對不同階段、不同背景、不同能力的學生采取不同的關注和教育，避免在運用網絡組織教學時“一刀切”、“一鍋煮”、“一風吹”。同時，網絡學習再方便快捷，積累的知識再多、再豐富，也也替代不了紙筆的學習和訓練;網上交流互動也代替不了網下師生課堂和課后面對面的交流學習。這些都是教師在“互聯網+教育”條件下教學中必須時刻關注的，需要教師在不斷實踐和積累中探求新的規律，使“互聯網+教育”為學生成長插上騰飛的翅膀。

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