課堂上，老師拋出問題，學生反應淡漠；老師讓學生提出問題，學生沉默不語。本應精彩紛呈的大學課堂，緣何會出現有問無答的尷尬場面？正值青春的我們，為什么在課堂上表現得如此沉默呢？

沉默的大多數

一個師生互動、問題回答高效的課堂，是每個教師渴望并追求的目標，但是，很多時候往往事與愿違，經常是老師在上面苦心經營，學生在下面硬不領情。我校教授現代漢語的沈老師苦笑著說。一堂現代漢語課上，沈老師講完短語的結構類型后，轉身在黑板上寫下了一個短語，準備請同學上臺分析短語的結構。原本就不活躍的課堂變得更加安靜了，同學們紛紛移開了投向黑板的目光。過了一會兒，沈老師鼓勵說：說錯了不要緊，有想法就有進步。雖然許多同學都在認真思考，有的還將短語抄下來按照老師剛剛教的方法進行了分析，可就是沒有人主動走上講臺一試身手。同學們陷入了集體沉默，為了避免尷尬，班長趕緊站起來救場。

這種現象在大學課堂屢見不鮮。只要聽到老師說哪位同學愿意談談自己的看法，教室里就會立刻鴉雀無聲，幾乎每個人都不想被提問到，生怕發出一點兒聲音，招來老師的注意。有時也會有同學小聲地回答，但是愿意站起來回答的同學卻少之又少。最常見的情景是同學們不約而同地低下了頭，有的默默盯著書本，有的埋頭整理筆記，有的甚至玩起了手指，仿佛老師拋出的不是一個問題而是一枚手榴彈。有時一個問題在整個教室里轉了一圈，也沒有人愿意去抓住它、回答它。哪怕老師再三鼓勵，也無法打破沉默的僵局，無奈之下，老師要么自己說出答案，要么就翻出花名冊開始點名回答。

為何選擇沉默

不是沒有認真聽講，也不是不會，只是沒有在課堂上主動回答問題的習慣，一想到在眾目睽睽下站起來回答問題就覺得挺尷尬的。更何況，以前大多是滿堂灌的學習方式，現在卻突然說要互動，一時還轉不過彎來。資源環境系大一學生小王說。像小王這樣即使肚里有料仍選擇沉默不語的同學還大有人在。回答對了，別人以為我愛出風頭；回答錯了，又怕在同學面前丟臉。每當老師提問時，電氣工程系的小許總是在經歷一番心理掙扎后，最終還是選擇了沉默。如果自己主動回答卻答錯了，那不是很沒面子嗎？所以我寧愿保持沉默，很少主動發言。經濟管理系的小葛說出了許多同學的心聲。自尊心極強的他，因有一次沒能準確回答出老師的提問，由此產生的挫敗感，讓他再也不愿在課堂上發言了。對于很多同學來說，在大庭廣眾之下發言確實是一種考驗。受多說多錯，不說不錯的心理影響而習慣在課堂上保持沉默的大學生為數不少，訥于言而敏于行，敏于事而慎于言的古訓也讓他們在課堂上多了一份沉默，少了一份積極。

課前缺乏充分準備，課后又很少復習思考，使得很多同學缺乏發言的底氣。很多大學生沒有課前預習的習慣，對上課的內容完全陌生，無法帶著疑問去聽課，習慣了課堂上老師講什么，就在下面聽什么記什么。在這種學習模式的熏染下，不用說質疑老師的觀點，就是主動發表自己的看法對他們而言都是一種極大的挑戰。老師講課的節奏很快，課堂氛圍很緊張，我只是不停地在做筆記。體育系的小王同學說道。信息工程系的小陳自從上大學以來習慣熬夜晚睡，長時間的睡眠不足導致注意力不集中。上課的時候也總是迷迷糊糊的，無法跟上老師的思路，自然也就無法回答老師的問題。有一次上電路分析課，開了個小差，回過神時老師正在提問，我趕緊低頭祈禱，千萬別叫到我。因為沒有認真聽課，又沒有進行課前準備，自然金口難開了。

打破沉默的怪圈

對于許多同學所看重的面子問題，完全是一種庸人自擾。要想在課堂上有所收獲就不要擔心出丑和被嘲笑，而且事實證明這種擔心完全沒有必要。在第四屆華文杯全國師范生教學技能大賽中獲得佳績的政法系思想政治教育專業隋海燕，平時就是典型的課堂發言模范生。她從不放過課堂任何發言的機會，正是課堂上點點滴滴的積累讓她在模擬授課和現場答辯環節中表現突出，最終載譽而歸。

當然，要想課堂發言有底氣，就要課外花時間進行準備和積累。如果課外沒有主動學習，僅靠已有的知識存儲和課堂學習，很難準確回答老師的提問。數學系的小田同學自上大學以來堅持課前預習，不懂的問題隨手做上標記，充分利用課堂時間解決自己的疑問。在今年研究生入學考試中專業課獲得高分的她認為這完全得益于平時在課堂上的互動：在課堂上發言，不但能鍛煉膽量，思考的問題多了，還有助于開闊思路。的確，每一次發言都是一個鍛煉和提升的機會，值得同學們好好珍惜。在講授《時尚中的政治學》這篇課文時，授課教師結合去年北京APEC峰會上首次亮相的新中裝，在課堂上布置了作業，讓學生針對新中裝的出現和流行，談談自己的看法，準備一篇兩分鐘左右的演講。為了準備回答，外語系的小趙同學到圖書館借了兩本相關書籍，一邊梳理觀點一邊思考，并寫成了1000多字的答題筆記。有了課前的充分準備，自然胸有成竹，能夠在課堂上自信地表達觀點。自信源于不斷的積累，如此幾次之后，她從一開始的膽怯緊張到現在的侃侃而談，即便是在陌生人面前，也能自信、流暢地表述自己的觀點，這為她在求職面試中加分不少。

課堂提問、小組討論、自由發言等都是鍛煉思維能力和提高表達能力必不可少的環節，需要同學們大膽參與、勇敢表達。如果老師傳授的知識是一樹果實，那么上課就是學生手拿籃子選摘果實的過程，那些主動發言的同學可以將自己采摘的果實給老師檢驗，看看自己是否采得正確。執教多年的王老師如是說。

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