在大學校園，如果你不知道什么是慕課，那就out了。在海大園，第一個吃“慕課”螃蟹的老師是信息科學與工程學院魏振鋼教授。當一場正在到來的教育變革———慕課來襲，他攜已是教育部、山東省精品課程的《數據結構》勇立潮頭，率先“試水”這場“學習的革命”，與名校、名師、名課同臺競技。
選修《數據結構》慕課的中國海洋大學、東華理工大學、山東財經大學等學校的學生，在他們的QQ群里感嘆：選好課不需要“拼人品”，“秒殺”了！有學生留言：魏老師的課，內容接地氣，實際工作用得著。希望學了魏老師的《數據結構》，我們能變成萬能的計算機達人。
風靡全球的MOOC(MassiveOpenOn鄄lineCourse)，是大規模在線開放課程的英文簡稱，中文譯為慕課。有人稱是“自印刷術發明以來教育最大的革新”，有人概括為“三名一免”，即名校、名師和名課，而且免費。魏振鋼給慕課的定位是：一個IT技術引發的教育技術革命叩響了高校的大門。
對話魏振鋼教授，發現他對慕課有自己深刻且獨到的理解和感悟。
記者：作為海大開設慕課的先行者，當技術推動教育進步的慕課潮風起云涌時，是什么力量或信念讓您成為海大第一個吃“慕課”螃蟹的老師？
魏振鋼：高校從教30年，一直在教學一線擔任本科生的專業課教學任務，積累了較多的教學經驗和體會，對于傳統教學存在的問題有所思考，渴望在教學方法和形式上有所突破。這一點在我以往的習題課的上課方式上已有改變。例如，習題的講解由學生主講、課堂討論、教師總結點評的方式，可以認為這是一種初期的“翻轉課堂”形式。這樣做，一方面可以調動學生的學習積極性，擴大學生的思維范圍和視野，另一方面也可以加深學生對知識的掌握程度。慕課學習形式的出現，特別是它所倡導的“翻轉課堂”、“線上線下學習”等理念，和自己的某些想法比較吻合，堅定了自己在理論授課方面改變的信念。
多年講授的《數據結構》課程，先后被評為教育部英特爾精品課、山東省省級精品課。通過幾年精品課程建設，積累了很多課程和學習資源，希望有更多的學生能夠共享這些資源。當然了，教育部、山東省精品課程的建設，對于《數據結構》慕課的建設和上線開課起到了很重要的作用，至少在信心上是一個鼓勵吧。再就是學校一直鼓勵進行慕課課程建設，同時在各方面予以大力支持。
記者：“教你成為編程高手———中國海洋大學《數據結構》”。這是在智慧樹網站及東西部高校課程聯盟平臺上的推薦語。有同學評價，您的《數據結構》能治好學習編程迷茫癥。請談談《數據結構》的課程精髓是什么？
魏振鋼：“教你成為編程高手”這句話是智慧樹網站在幫我做 《數據結構》課程片花時，里面所講的一句話，我可不敢這么講。但是，這門課學習的好壞，確實對學生編程能力高低有著很重要的影響。《數據結構》是一門研究非數值計算的程序設計問題中計算機操作對象以及它們之間的關系和操作等的課程，解決實際問題的模型建立和算法設計是其精髓。在整個授課過程中，除了基礎知識外，我始終注重學生問題分析建模和算法設計與分析能力的培養。如果學生在這些方面的能力得到提高了，那成為編程高手就是水到渠成的事情了。我多次對學生強調，編程能力是計算機專業學生的基本功，也是未來在IT職場競爭的利器之一。以往畢業學生的職業經歷，證明了這一點。
記者：開設慕課對自己是一個新的挑戰，壓力一定也在所難免。最大的挑戰是什么？
魏振鋼：慕課的教學方式對老師和學生都是一種全新的學習形式。對老師來講，挑戰和壓力是客觀存在的。針對全新的教學模式，教學內容的安排，教學環節設計和組織，都需要認真思考，精心準備；還有學生的接受心理準備程度、適應能力如何，能否按課程設計的要求去完成學習任務。畢竟這種學習方式是以學生的自主學習為主。如何把學生學習的積極性調動起來，真正做到“把學習的主動權交給學生”，這是所面臨的最大挑戰。如何保證教學質量，這是自己感覺到壓力最大的一個方面。說實話，采用慕課方式上課，自己所付出的勞動，比傳統上課方式要遠遠的多。
記者：傳統課堂難免存在“老師在臺上愛講什么講什么，學生在下面愛做什么做什么”的現象，慕課的“翻轉課堂”是否能顛覆以往以“授”為主的教學方式？
魏振鋼：傳統課堂“老師在臺上愛講什么講什么，學生在下面愛做什么做什么”的現象是存在的，特別是智能手機、無線網絡等的出現，使這種現象愈發嚴重。在慕課的“翻轉課堂”環節，這些現象可以改變一下，因為每個學生都要做好“講”的準備，而且討論是大家都要參與的。但目前由于學生人數過多，“翻轉課堂”的課時數有限等因素的限制，不可能讓所有學生每堂課都參與到翻轉課堂中去。因此，上述這種現象很難杜絕。而且學生有出現“兩極分化”的趨勢，這也是我所擔心的問題之一，也是今后在教學中應該注意改進的一個方面。
我個人認為，“翻轉課堂”目前看還不能顛覆傳統的以“授”為主的教學方式，但是一個有力的“競爭者”和“催化劑”。它促使我們傳統以“授”為主的教學方式的改進和提高，特別是教師在授課過程中，如何調動學生的學習積極性，由“被動”學習向“主動”學習轉變，需要投入很大的精力去研究和探索。但也不排除個別授課較差老師的課程，被慕課所替代的情況出現。“狼來了”的警惕性還是要有的。
記者：您的慕課已在線開放近兩個學期，是否可以將《數據結構》慕課共享課程的一些體會與大家分享？
魏振鋼：慕課相比傳統授課的優勢有：課堂時、空拓寬，學生的學習自主、自由，優質教育資源共享，在線討論互動便捷。但是其缺陷也是明顯的：情景、情感缺失，教師授課靈活性的限制，學生兩極分化的趨勢，對支撐技術要求高。總的來看，慕課是傳統課程的競爭者、互助者、傳播者和催化劑，但二者不能相互替代。
對教師而言，開展慕課教學，有以下幾方面的挑戰和機遇：嘗試新事物的樂趣；對自己的教學有信心，樂意廣泛傳播；更多學生的參與及認可；學生更多的質疑，更多的思考；通過論壇解惑答疑、了解學生、加深情感。
記者：有了網絡，世界是平的；有了慕課，學校也將是平的。或者說，慕課能拆除大學的圍墻。您認同這一觀點嗎？
魏振鋼：慕課確實使大學的優質資源得到更廣泛的傳播和分享，從這個意義上理解，它突破了學校與學校、學校與社會的圍墻和界限。但是，由于歷史、文化、地域等原因所形成的大學校園文化，是慕課所無法傳播的。而影響一個學生在大學的學習成長因素，除了專業知識的學習之外，校園文化及環境的熏陶以及師生之間、同學之間的交流也是非常重要的。因此，慕課不能（至少目前不能）拆除大學的圍墻，但它可以在學校和學校、學校和社會之間架起一座知識傳播的橋梁。
既然慕課已經是“一個IT技術引發的教育技術革命叩響了高校的大門”。每一位高校教師、教育管理者和學生都將面對，回避甚至是拒絕都是不可取的。在這場教學變革浪潮的沖擊下，教師如何教、管理者如何管、學生如何學等一系列問題，都需要我們去探索、研究、實踐、總結。自己雖然在這方面先別人走了一步，但也是一個探究者，還有很多問題有待研究，結果如何也有待驗證。但是，既然選擇了慕課，就要認真去做。不管成功與失敗，都可以將經驗和教訓總結，供他人參考。
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