編者按：四川大學錦城學院自2005年建校，辦學之初，我校就定位于辦“多學科、綜合性的應用型、創業型大學”。2006年，我校將創業教育納入到整個人才培養體系中，將創業教育作為學校的育人理念和辦學特色之一，強調要在學校發展規劃、人才培養規劃、教學效果評價機制等方面將創業教育作為重要的決策依據。錦城學院自2006年就規定，所有在校生都必須完成創業必修課程的學習，并取得創業必修學分，這在全國高校是首創。

針對社會公眾認為大學生缺失創新思維、創造精神和動手實踐能力差的問題，錦城學院于2006年頒布“三練三創”實踐教育。“三練”即“吃苦耐勞意志訓練、組織紀律與團隊精神訓練、職業素質能力訓練”；“三創”即“創新思維、創造能力、創業精神”。學校開展“三練三創活動”的指導思想是為了更好地訓練學生，激發學生學習的熱情，一邊學習，一邊實踐，讓學生從實踐中學習管理知識，以創業帶動學業，以學業促進創業，使同學們在活動中學會經營，學會創業。

2006年10月17日，錦城學院啟動“大學生創新創業計劃”，大學生創業中心正式揭牌，學校投資100萬元，26家學生模擬公司入駐。至今，錦城學院的創業教育已經實施了九年。從理念到培養目標和定位，從模式到學生成果和研究成果，我校的創業教育已經形成了一整套完成的教育體系。2015年，四川省高教學會創新創業研究會即將落戶錦城學院，這標志著錦城學院的創新創業教育邁上新的臺階。本文將對我校創業教育的理念、創業教育的成果、創業教育的模式等三個方面進行梳理以饗讀者。

創業教育的理念

（一）以創業帶動就業，以學業促進創業

黨的十七大報告就強調了“促進創業帶動就業”；近日，國務院辦公廳印發的《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》中指出：“深化高等學校創新創業教育改革...是推進高等教育綜合改革、促進高校畢業生更高質量創業就業的重要舉措。”

創業教育不等于創建企業的教育。創業教育的實質是著力于培養企業家的思維。包括：首創精神、獨特眼光、冒險精神、獨立自主、解決問題能力、溝通協調能力、戰略思維、勤奮誠信、自信果敢等綜合素質。具備這些素質，也就提升了學生就業的競爭力。因此，創業教育的意義超越了對就業的補充和替代，提升了青年學生的綜合素質，改變了整個社會的創新生態系統。

學業、創業、就業是相互聯系的有機鏈條，錦城學院開展創業教育的理念就是要“以創業帶動就業，以學業促進創業”，通過創業教育提升創業和就業綜合素質，增強就業競爭力；通過納入人才培養體系的創業學業教育，培養學生的創新精神、創業意識和創業能力。

（二）學生從就業崗位的競爭者變為就業崗位的創造者

1998年1月，聯合國科教文組織在巴黎發表《二十一世紀高等教育：展望與行動宣言》，提出：創業是大學生的“第三本護照”。今天，我國掀起了“大眾創業，萬眾創新”的浪潮。實際上，大學生不僅是求職者，更應是工作崗位的創造者，創業將成為大學生一種新型的就業模式。錦城學院開展創業教育，就堅持這樣一種理念：促使學生從就業崗位的競爭者變為就業崗位的創造者，為國家經濟轉型升級、建設創新型國家、實現“兩個一百年”奮斗目標和中華民族偉大復興的中國夢提供人才智力支撐。

（三）創業教育納入整個人才培養體系

錦城學院的創業教育納入了整個人才培養體系，形成了全員、全程、全方位的創業教育模式。學生完成2個學分的創業教育，成為取得學位的必備條件之一。同時，創業教育的學習評價與學生的綜合成績評定掛鉤，與學生的評優評獎掛鉤。我校設立了“三創”實踐獎與“創業標兵獎”，表彰在創業實踐方面表現出色的同學。

在此基礎上，錦城學院創業教育的目標和定位是：以創業精神的培養為基礎，以創業知識的傳授為重點，以創業能力的訓練為核心，建設創新型大學，為應用型、創業型人才培養搭建綜合平臺。

創業教育的成果

錦城學院“全員、全程、全方位”的創業教育模式從2006年運轉至今，已經形成了較為完善的運轉機制和體系。其實際運營效果，表現在以下幾個方面：

（一）創業教育培養創業精神，提升綜合素質，提高就業競爭力

經過九年的創業教育，創業精神已經融入了“錦城學子”的血液和骨髓。學生練就了腳踏實地、吃苦耐勞，勇于拼搏、善于創新的創業精神，也提高了就業的綜合素質。通過創業教育培養學生的創業精神，學生更了解企業的創建、生存和發展機制，更能融入企業的建設發展，提高了就業核心競爭力。

錦城學院六屆畢業生就業率高達98%以上，近50%實現高端就業，其中包括畢馬威、德勤等全球馳名會計師事務所，工、農、中、建四大行，中鐵二局、四川航空等大型國企，以及新希望集團、藍光集團等知名民企。這樣的“高就業，就好業”充分說明了錦城學院創業就業教育的成功。

今年郵儲銀行委托第三方機構在320名高校畢業生候選人中，選拔了100名四川省一級支行副行長，其中，錦城學院畢業生占15席，入選人數在全國及海外80所高校的畢業生中位居第一。他們憑借過硬的專業知識、良好的業務能力、豐富的基層經驗，脫穎而出。這樣令人驚嘆的成績與錦城學院高水平、高質量的創業就業教育密不可分。

（二）畢業生從就業崗位的競爭者變為就業崗位的創造者

在錦城學院六屆兩萬余名校友中，據不完全統計，從事創業項目的共計近600個，創業人數約500余人，年銷售總額超過29億。“錦城”畢業生的創業率已超過3%，遠高于全國高校1%的平均水平。創業校友的企業新創了近2萬個就業崗位，不少校友還回到母校招聘學生。他們的企業涵蓋工業、建筑業、農業、商業、服務業等各個方面，例如：外國語系2011屆日語專業校友“草莓西施”、最美村支書：戢靜艷。“錦城養牛郎”、青年創業導師——羅斌 。國家級、省級標準化示范農場創造者——羅森。新創科技公司引領行業標準：田云春。

（三）創業方案質量高

全校所有學生都必須參加每年一屆的創業計劃大賽，作為必修課1學分。建校以來學校舉辦了九屆創業計劃大賽，參賽團隊合計4853個，參賽人數超過3.5萬人。

通過全校性的大賽選拔，我校涌現出的學生創業團隊在全國"挑戰杯"大學生創業計劃競賽中也表現優異。2008年至2014年，共獲得大賽獎項56個，其中：一等獎 6個；二等獎 12個；三等獎 27個。

（四）創業教育研究結碩果

對創業教學的教師進行引進和培養，設有創業教育專職教師，相對穩定，要求教師具有“雙師型”素質，創業教師積極進行創業教育研究、承擔創業管理課程的課程建設、教材建設，組織和實施創業管理課堂和實踐環節的教學、考核評價和創業活動的指導。

（五）《創業管理》獲批省級精品資源共享課

1.課程特色

結合社會發展的需要、結合高等教育的規律和錦城學院的自身特點，本課程突出四大特色：

內容的體系化-以創業機會為導向、以創業過程為主線，圍繞創業需要的核心知識和能力系統地組織教學內容。

實踐操作性強-注重理論與實踐結合，強化知識的實用性與操作性，強調實踐能力的培養，并通過“課訓結合”等形式培養實踐能力。

課賽結合，以賽促學-突出訓練和培養創業計劃綜合能力，所有學生都必須參加創業計劃大賽，積累經驗，為創業和就業奠定基礎。

校地企會合作，共建實踐平臺。課程組積極與大學生創業園、商家企業進行廣泛聯系，尋求贊助、合作、實訓、入園孵化等實踐機會。

2.課程目標

培養創業精神。通過課程的教學和實訓，培養學生創新精神、誠信精神、合作精神等創業精神。

學習創業知識。通過課程，學習環境分析、戰略規劃、商業模式、市場營銷、人力資源、生產運營、財務管理等方面的知識，成為應用型、創業型人才的重要知識結構。

訓練創業技能。通過課程的教學和實踐，全方位訓練學生的調研能力、決策能力、計劃能力、文案能力、組織能力、控制能力、創新能力。

3.課程體系

創業課程的內容結構由課程導入，創業教學內容與創業方案設計，創業農場、模擬公司、創業競賽三大模塊構成，課程導入主要有：課程概述、創業概論兩部分，創業教學內容與創業方案設計則由創業機會分析、戰略規劃、商業模式設計、營銷計劃、運營計劃、組織與人力資源、財務計劃、企業創立和管理、創業計劃書編制等組成，創業農場、模擬公司、創業競賽部分則以高校創業教育實踐——四川大學錦城學院創業教育的特色與要求作為內容。

（六）舉辦首屆創業教育研討會、創業校友論壇和創業校友培訓會

“錦城”十年，創業十年。我校建校十年來，在畢業校友中涌現出了一大批創業者、企業家，活躍在社會的各個領域。2015年5月8日-10日，錦城學院舉辦首屆創業教育研討會、創業校友論壇和創業校友培訓會。邀請到來自省教育廳、教育部全國職業核心能力認證(CVCC)項目四川省管理中心、四川省連鎖商業協會、成都高新區創業中心，和四川大學、電子科大等多所高校的領導和代表，以及錦城學院部分創業校友。通過總結研討創業教育模式和經驗，創業校友分享經驗和創業校友針對在校生開展培訓等方式，創業教育的“錦城模式”進一步推廣和分享，創業校友反饋創業經驗，進一步改進學校的創業教育。

創業教育的模式

經研究，錦城學院提出了“全員、全程、全方位”的創業教育模式。

（一）創業教育納入必修，覆蓋學生全員

錦城學院自2006年就規定，所有在校生都必須完成創業必修課程的學習，并取得創業必修學分（川大錦院教務〔2006〕111號文件）。這在全國范圍內提出得較早。

創業教育必修課，基本學分安排為2學分，外加獎勵學分。

學生接受學院統一安排的創業課程（16學時）教育，并參加課程考核，成績合格者，獲得1學分。

學生參加創業方案設計，經評估成績合格者獲1學分。

參加創業經營實踐活動半年以上，表現合格者可以獲得1學分的加分。

創業設計方案參加省、市或四川大學競賽，并獲得獎項，或在創業實踐中擔任領導團隊成員且成績突出者，可獲得1學分獎勵學分。

（二）四個階段，實現創業教育的全程化

錦城學院將創業教育劃分為四個階段，分別是：概念植入期、知識積累期、實踐孵化期、服務反饋期。各階段的主要教育內容為：

概念植入期：新生入學第一年，充分利用校園內濃厚的創業氛圍，通過學生擔任學生模擬公司的員工，各類與創業相關的校園文化活動、創業成功人士經驗講座、學生之間的經驗交流等途徑，以朋輩教育、環境熏陶等方式，幫助學生了解創業基本概念，引導學生對創業產生興趣，為下一階段教育打好興趣基礎。

知識積累期：時間貫穿整個大二年級，以必修課《創業學》和《創業管理》為課堂教學平臺，“大學生創業設計大賽”和學生參與模擬公司管理工作為實踐教學平臺，通過基礎知識講授、團隊撰寫創業方案、體驗管理過程，使學生掌握必要的創業知識、具備基礎的創業素養。其中，《創業管理》獲批2014年四川省教育廳精品資源共享課程。

實踐孵化期：三年級開始到畢業，通過選拔優秀創業團隊參加更高級別的創業大賽，幫助學生掌握獲取創業投資的方法；通過選聘學生擔任學生模擬公司高管，訓練學生企業管理的基本能力；通過選拔學生創業團隊承擔或參與校企合作項目，培養學生的項目運作能力。

服務反饋期：畢業后五年，這一階段工作目標是做好大學創業教育與社會的接軌。通過對畢業生創業團隊或個人提供后續咨詢，促進其發展與完善，同時，通過了解我校畢業生的創業適應能力，獲取反饋信息，作為調整、改進和完善我校創業教育的依據。

四個階段的全程化創業教育，還實現了七個方面聯動——理論課程與實踐課程聯動；課程教學與比賽聯動；專職教師與學生管理聯動；課程教學與學生專業社團聯動；校內比賽與省市比賽聯動；方案比賽與模擬公司聯動；方案比賽與企業聯動

（三）五位一體的“金字塔創業教育模式”，形成全方位的創業教育“有機生態鏈”

為了實施以上四個階段的全程化創業教育，錦城學院還構建了五位一體的“金字塔創業教育模式”：基于個體的創業教學→基于團隊的創業方案設計→創業模擬經營→創業實體孵化→創業后續支持。從在校生的創業教學，到創業校友、校外專家的信息反饋和參與創業教育的改進，形成了全方位的創業教育循環閉合系統。

“五位一體”金字塔創業教育模式

說明：Ⅰ——基于個體的創業教學（以個人為單位）

Ⅱ——創業方案設計（以團隊為單位）

Ⅲ——創業模擬經營

Ⅳ——創業實體孵化

Ⅴ——創業后續支持

1.基于個體的創業教學

錦城學院規定，所有本科生都必須完成創業必修課程的學習，并取得創業必修學分。其中1個學分就必須通過《創業學》的學習獲得。本課程是我校面向全校本科生開設的一門必修課，課時總數16學時，在大學二年級上學期開設。

作為“導入期”的重要教育內容，課程的焦點應放在對學生進行興趣培養和概念植入上。其教學目標有三個方面的內容：引發創業意識和創業精神；普及創業基礎知識；指導撰寫創業計劃書。

為了實現以上目標，還要在教學過程中把握以下原則：

參與性原則；肯定性原則；簡明性原則；實用性原則。

2006年至2013年，課程使用錦城學院的自編教材《大學生創業基礎教程》；2014年，由電子工業出版社出版的《創業學教程：理論與實務》成為教學教材。教材內容以創業的實施過程為主線，盡課程簡明、全面的介紹創業中需要解決的主要問題的應對方法。

2.基于團隊的創業方案設計

通過上述課程的學習并順利通過考核，學生便可獲得1個創業教育必修課學分，接下來學生便要通過合作撰寫合格的創業計劃書來獲得另外1個創業教育必修課學分。

這一教育活動的實施平臺為學校一年一度舉辦的“錦城學院大學生創業設計大賽”。大賽由校大賽組委會主辦，并設立大賽組委會辦公室具體負責賽事的各項組織工作。

目前，我校共成功舉辦九屆大學生創業設計大賽，九年來，一批批有著創業夢想的優秀錦城學子代表登上了這個實現創業夢想、歷練創業品質的絢麗舞臺，又從這里出發，開啟了追求創業夢想、實現人生價值的航程。

3.創業模擬經營

通過《創業學》課程的學習和創業方案設計，大學二年級的學生已經具備了創業的基礎知識和一定的創業設計能力。接下來，創業實踐能力提高成為教育重點。“學生模擬經營”是錦城學院采取的創業實踐教育途徑。其核心內容是：在創業指導教師的指導下，學生創業團隊創辦“學生模擬公司”，通過在校園內開展模擬經營活動，鞏固所學基礎知識，檢驗之前學習效果，提高創業實操能力，培養創業綜合素養。

學院和模擬董事會指派專門的創業指導教師指導每一個學生模擬公司的創辦和運營，并且對學生創業團隊進行評價，向合格者頒發“創業實訓證書”。對于表現優秀者，學校給予額外獎勵。此項評價的指標由以下幾個方面組成：業績考核；運營評估；客戶評價。

4.創業實體孵化

通過創業方案設計和創業模擬經營，創業教育的課堂教學和實踐訓練接近尾聲，一部分學生表現出明顯的創業意愿。錦城學院提倡學生由“就業崗位的競爭者轉變為就業崗位的創造者”，鼓勵有條件、有能力、有項目的學生從高年級起參與創業孵化。我校的創業孵化主要包括三個方面：

創業項目孵化：主要正對學生創業團隊設計的具備市場開發潛力的創業項目提供資金、管理、信息等方面的幫助與支持，促進其早日實現市場化。

如：從該校第二屆大學生創業設計大賽中涌現出來的"木格子"團隊在2007四川省大學生創業大賽中，從全省400多個團隊脫穎而出，獲得冠軍后，在學院張志敏教授、左仁淑教授等專家組成的專家小組的指導下繼續對該項目進行完善和改進，并注冊了“木格子工藝品開發有限責任公司”。開辦初期，學院為公司提供了免費的運營場所，并為其提供了管理咨詢和信息服務。經過一年的初期孵化，木格子公司在競爭激烈的旅游工藝品市場占據了一席之地，當初的“木格子”團隊成員在面臨畢業選擇時，毅然決定繼續他們的創業事業，投身于“木格子”公司的發展建設。

錦城學院的創業項目孵化是以學校主導、政府支持、企業參與的方式開展，是整過創業教育體系的高端內容，屬于高校創業教育與社會接軌的部分。

創業團隊孵化：有的學生創業團隊雖然在校期間未有優秀項目誕生，但是他們在創業教育過程中變現出強烈的創業欲望和團隊力量。錦城學院認為這樣的創業團隊同樣有著巨大的潛在力量，是有價值的培養對象。

如：2009年6月8日，我院工商系胡娟等同學創辦的“花嫁婚慶連鎖機構”正式開業，作為我院2009屆畢業生創辦的第二家創業企業，該機構在婚慶市場萎縮的情況下，成功地進行了市場推廣，取得了不俗的業績。

創業團隊孵化的目的在于強化創業團隊的創業實踐能力，在完善團隊素養的同時，培養團隊個性，使其成為優勢互補、相互信任、用于擔當的創新型工作團隊。

創業管理實訓：通常，高校的創業孵化要么針對創新項目，要么針對創業團隊。但是，錦城學院還將針對個體的創業管理實訓作為創業孵化的重要一環。該校認為，創業孵化將成功孵化創新企業作為直接目標無可厚非，然而，高校的創業孵化還應著眼于學生將來的發展，為有潛力的學生將來走向創業之路奠定必要的基礎。因此，學校大力發展創業管理實訓，依托專業實訓基地、校企合作項目、管社會實踐、管理實習等平臺，盡可能多的為學生提供創新、創業能力的鍛煉機會。

5.創業后續支持

高校創業教育是整個創業教育的重要組成部分，學生開辦企業是高校創業教育的一種成果表現形式，但并不等于創業教育成功。創業后續支持位于金字塔創業教育教育模式的最上層，處于學校創業教育的最后階段，是高校創業教育向社會創業教育的延伸與拓展。錦城學院的創業后續教育有兩大功能：后續支持功能和信息反饋功能。

在后續支持方面，首先是創業指導教師的后續指導，由學生在校期間的創業指導教師擔任，根據他們對學生特點的經驗判斷，繼續給予其指導與支持，幫助創業企業繼續發展、壯大。其次是校外專家的后續指導，由學校聯絡的政府、企業界專家擔任，他們有針對性的幫助學生從創辦企業向發展企業、壯大企業過渡，拓展創業教育內容。再次是創業校友返校開設校友創業論壇，通過個體創業事跡、經驗的總結，參與學校的創業教育，改進學校創業教育的培養方案。

在信息反饋方面，創業指導教師可以通過參與后續支持，評價學生的社會兼容性，從而為高校創業教育的不斷完善提供最直接的經驗反饋。邀請的校外專家也能從不同角度對高校創業教育的發展提供有益的建議。

錦城學院與創業畢業生一直保持暢通的聯絡，這些學生因能從校方獲得更多的后續支持，也非常主動與學校進行互動，良性的推動了整個創業教育模式的發展。

1 校長鄒廣嚴主編的《大學生就業崗位調查報告》，該書是大學生職業生涯規劃的紅寶書

2 我校教師編寫的《創業學教程：理論與實務》

3 大學生創業設計方案選編

4 我校2007級外國語系畢業生，“草莓西施”戢靜艷畢業后到四川簡陽瓦廠村自主創業發展草莓種植

5 我校2006級土建系土木工程專業校友，宜賓市優友特食品有限公司、宜賓市天舜農業開發公司總經理羅森

6 我校計算機科學與軟件工程系2005級信息管理與信息系統專業校友、成都大合倉超市管理有限公司、成都子午堂文化傳媒有限公司總經理劉江

7 我校第二屆大學生創業設計大賽中涌現出來的“木格子”團隊在學院張志敏教授、左仁淑教授等專家組成的專家小組的指導下繼續對該項目進行完善和改進，并注冊了“木格子工藝品開發有限責任公司”。圖為木格子公司開業典禮。

8-12 圖為我校歷屆創業設計大賽現場，我校已經舉辦九屆創業設計大賽，參賽人數超過3.5萬人，設計方案接近5000個。

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