393分那孩子在山東省實驗跟得上班嗎？分低的孩子去了好學校，教學咋分層啊？分層是不是就是好孩子去了實驗班？……12日，濟南市各高中陸續開始了新學期的課程，而高中“分層教學”模式引發了不少家長的熱議和猜測。記者了解到，山東省實驗中學、山師附中等高中新高一尚未嘗試“分層教學”，而濟鋼高中則啟動主題實驗單元的分層嘗試。
有高中嘗試“分層教學”
“學校里分重點班了么？”、“開學以后老師教課，分快慢了么？”新學期開學初，許多家長都向孩子詢問相似的問題。由于今年中考招生新政打亂了原有成績“分層”的生源，指標生招生分數線公布前夜，全市高中校長曾齊集濟南市教育局，教育局要求各高中針對可能出現的學生差異做好準備，進行“分層教學”。開學后，家長已開始熱議和猜測，各高中如何實現對“好學生”和“差學生”實施“分層教學”。
記者從山師附中了解到，校本部和幸福柳分校的高一新生均是統一開始新學期的各門課程，唯一涉及選課的校本課程尚未開始。在省實驗中學三個校區，56個教學班高一新學期課程也沒有出現家長猜測以難易程度劃分的“A課程”、“B課程”。
“我們現在還沒有開始‘分層教學’，現在就開始效果不好。”山師附中高一級部主任兼政教處主任劉明暉對記者說，學期前半段不會采用走班制，在后期的選修課中可能會采用走班制，但與“分層教學”還不同。
而省實驗中學校長助理鐘紅軍告訴記者，新高一課程全部以基礎知識為重點同步開始，確有“分層教學”計劃，但僅限于部分課程，目前沒有具體方案。
不過，在“分層教學”之前，濟鋼高中、山師附中則悄然進行了生源分層。在濟鋼高中新高一，根據學生的入學考試成績，12個教學班分成了兩個“主體實驗單元”。而山師附中通過入學成績在兩個校區進行了一定的生源分層，“比如，幸福柳高中孩子的英語成績可能比市區的孩子差一點，所以在生源上已經做了劃分，教學計劃上會有差別。”而省實驗中學則并沒有根據成績劃分校區和班級，“學生去哪個校區主要根據家校距離，班主任選配是通過抓鬮決定的。”省實驗中學校長王品木對記者說。
分層教學=快慢班？
在實行了生源分層的濟鋼高中，“分層教學”也率先開始了嘗試。在新高一，兩個“主體實驗單元”，6個班為一個單元，上課進度、難易程度均有區別。在教師授課上，一道題目同樣設置了不同難易程度的問題，供不同學生掌握。
那么，“分層教學”是不是就是劃分快慢班？對此，教師和教育專家表達了不同的觀點。省實驗中學校長助理鐘紅軍認為，“按教學難易程度分層，實際就是把新生分成三六九等，和分快慢班無異。”山師附中一位老師也贊同這個觀點。
但他表示，如果選課制度施行，即使教學進度慢的班級配了特級教師，一些孩子也會因為“面子”，進快班。而把教學分層變相分成了快慢班，這不僅違背教學規律，同時與教育部嚴禁學校設立實驗班的禁令也相互抵觸。
中國教育科學研究院研究員儲朝暉則認為，“分層教學”的初衷原本是讓不同興趣愛好的學生選擇適合自己的課程，實現因材施教。“真正的分層教學是，學生選難度‘C’的課程，高考也考難度‘C’的試卷，如果是這樣，學生選課都會往‘C’課程擠了，這就說明，現在我們探討的‘分層教學’受到高考的影響太深。”
他認為，在目前高考指揮棒沒有改變，高中選課制度不夠規范的情況下，分層教學很可能最終淪為“快慢班”。這對于學習能力有差異的孩子，實際是一種教育資源分配上的校內不公。
教育人士也對“分層教學”持不同觀點
然而，正因高考指揮棒沒有發生根本改變，今年濟南各高中新興的“分層教育”引發了家長們的擔憂。入學成績一般的家長擔心，如果“分層教學”，孩子會越分越差。而入學成績不錯的學生家長則急于“分層”，擔心每個班級有了成績懸殊的學生，老師會因為照顧“差生”而拖了全班的后腿。
對此，一些教育人士認為，不少家長過重看待課程設置對學生的影響，“分層教學”有利于因材施教，但不等于提高學生成績完全通過“分層教學”來實現。
由于今年中考新政，省實驗中學指標生中有一名“393”分的考生格外引人關注，省實驗中學也成為今年招生中新生成績差異最大的一個高中。對于家長對“分層教學”的疑慮和擔心，校長助理鐘紅軍說，以前體育特長生的分數線是180分，分數比393還低，但并未影響體育生成為成績合格的畢業生。
鐘紅軍說，開學前，針對不同教育背景的孩子，學校一方面讓他們做好開學前的準備，一方面也做好心理輔導。上課時偏向基礎知識，不讓一些孩子被“難題”嚇住。如果有孩子確實跟不上，可以私下跟“導師”交流。
“我們每一個老師都是導師，學生可以選我當他們的導師，我給他們輔導功課。”鐘紅軍說，以高中的學業水平考試為目標，學校要求即使180分進來的體育生，也要通過學業水平考試，成績合格，這在教學課程外給老師們下了指標，不同背景的孩子可以根據自己的情況向導師們二次學習。而這種教學方法比“分層教學”靈活得多。
在“分層教學”上，鐘紅軍不贊同以難易程度讓學生選課。“新生在學習上遇到的問題，班主任和導師解決，‘分層教學’主要是滿足不同學生對專業的偏好。”
儲朝暉則認為，不應把學生成績和“分層教學”過度聯系在一起，“分層教學”作為素質教育的一種培養模式，在應試教育中也不是提高學生成績的最佳方法。學生的成績與自身、學校、老師和家長都有關系。“如果既要成績，還想分層，那就與分快慢班沒有區別了，高中在這個問題上應該慎重。”儲朝暉表示。
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