剛剛過去的2014年，中國高等教育領域發生了諸多意義重大、影響深遠的事情，它們以不同的方式影響著中國高等教育改革發展的進程。與此相伴，中國高等教育在變革自身的同時，也在更多地參與并融入到世界高等教育之中。在這種相互影響與交織下，中國和世界的高等教育格局正在悄然變化。

提升質量

節點回放 2014年9月10日，國家級教學成果獎1320個獲獎項目經國務院批準，由教育部向全社會公布。高等教育的兩項特等獎，引起社會的關注和贊譽。復旦大學等校的“5+3”模式和南京大學的“三三制”，體現著為全體人民健康服務、為全體學生成長服務的價值導向。

國家級教學成果獎的頒發，引發了我國高校對教學改革的再度關注，從各省教育管理部門到高等學校再到一線教師，探討教學內容、教學方法的改革又成為熱點話題。江蘇、黑龍江、廣西等省（自治區）的高教學會都以“提高人才培養質量”為主題召開學術年會，動員更多高校和一線教師積極投入到教育教學改革實踐之中。

提高人才培養質量是高等教育的核心任務，也是21世紀全球高等教育共同關心的話題。2009年“世界高等教育大會”發布的《高等教育與研究的新動力：社會變革與發展》公報指出，“日益擴大的入學機會對高等教育質量提出了挑戰。在當代高等教育中，質量保障無疑起著至關重要的作用，而且必須包括所有利益相關者。質量的實現既要求建立各種質量保障體系，形成多種評價模式，同時更需要在機構內部形成一種質量文化”。公報認為，“擴大教育機會必然對高等教育質量帶來挑戰，但確保教育質量是當代高等教育發展的重中之重”。我國為提高教育質量的種種努力，順應了世界高等教育發展趨勢，推動了我國高等教育領域不斷提高人才培養質量的“質量文化”的形成。

近年來，世界各主要國家都在采取措施提高高等教育質量。2013年8月，美國總統奧巴馬在一次演講中把提高高等教育質量作為美國教育的重大課題，希望對美國學生和社會開展對教育滿意度的評估。哈佛大學、斯坦福大學、馬里蘭大學等許多高校都在改革課程方案，以期提高本科教育質量，適應科技發展綜合化、經濟發展全球化的大趨勢。德國、法國等歐盟國家，日本、韓國等也在采取措施，加強高等教育質量建設。一個共同的認識是：今日高等教育質量的競爭就是明日綜合國力，特別是科技創新力的競爭。

提高人才培養質量，關鍵是深化教學改革。我國落實教育規劃綱要近5年來，高等教育戰線以提高人才培養質量為核心，促進高等教育內涵發展，在“協同育人、資源共享、強化實踐”等方面取得了一定成效。但是，我們也看到，隨著大學從社會的邊緣逐漸走向中心，大學教學工作的核心地位卻在不斷被弱化。利益的誘惑和輿論的誤導，大學以科研為導向、科研以論文為導向，“學術為本”取代“育人為本”，干擾了大學教學工作的核心地位。當前，我們需要再次思考“教學改革如何再升溫”這一重大問題，將教學改革、課程改革、教法改革等進一步推進。只有通過所有教師認真教、所有學生努力學，并以生動活潑、豐富多樣、富有效率的教育教學方式落實到課堂上和學校教育的各個具體環節中，提高教育質量才能成為現實。鞏固教學的中心地位、提高人才培養質量不能只是空喊口號，而是要有具體的措施進行保障，以有力的措施引導和激勵教師真正重視教學、投入教學。

“質量”是高等教育的永恒話題，亦是高等教育的不懈追求，期待2015年，在素質教育這一“戰略主題”的引領下，教學改革再升溫、教學質量再提升，使提升質量成為中國高等教育發展新常態。

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