武漢理工大學推行問題式、參與式、互動式教學，讓課堂“活”起來——

學生自帶板凳“蹭”思政課

“這次調查活動讓我感到很充實，不僅親身感受到家鄉的變化，還從中看到中國特色社會主義建設事業的不斷進步，與人溝通的能力也大大提高了。”近日，在武漢理工大學第三屆“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課學生優秀社會調查報告表彰會上，該校交通學院學生卓思雨說。

近年來，武漢理工大學積極探索以問題式教學模式為核心的思政課堂教學方式方法改革，圍繞大學生的實際發展需求，以創新打造課堂吸引力，大力實施特色教學活動，成效顯著。

創新形式：把興趣引出來，讓課堂“活”起來

“沒想到概論課還可以這樣上，實在是太有意思了！”提起教師潘曄的“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課，該校信息學院通訊1202班學生王燦感受尤深。

“老師給我們講解‘和諧社會’概念時，讓我們先分成小組討論，然后把自己的理解用表演的方式展現出來。”在這堂課上，王燦和小組的同學改編了蔡明的小品，表演錄像后在課堂上播出。潘曄再結合表演內容，對“和諧社會”進行延伸和擴展。

思政課不再照本宣科，而是把主動權還給學生。問題式教學法、四位一體教學法、參與式教學法、互動探究法，教師們集思廣益，各種教學方法一下子就讓枯燥乏味的思政課“活”了起來，學生參與熱情高漲。

“首先要有趣，引發出學生的興趣。”該校馬克思主義學院院長朱喆說，“大學生已經具有獨立的邏輯思維能力，一味地進行灌輸式宣講，結果往往適得其反。只有找到學生的興趣點，引導學生在實踐中體悟，才能真正讓大學生思想政治教育卓有成效。”

內容實在：讓學生聽了“有感覺”，學了有用處

理論貼近學生生活才能產生感染力和說服力。“每當我對一些社會問題感到困惑的時候，總能想起張清老師教給我們的思維方式。”該校車輛1201班學生葉一凡告訴記者，自己很久以前就有考研的打算，但總是很懶散，難以下定決心。張清結合自己考博的經歷，講解了“主要矛盾”概念，讓他一下子茅塞頓開：“我現在一心一意準備參加明年的研究生考試，這也算是我當下的‘主要矛盾’吧。”

“思政課學的不只是幾本書，而是把最科學的理念和方法介紹給學生，培養他們發現和解決問題的能力。”教師雷五明說，思政課應該多接地氣，讓學生聽了真正“有感覺”、有用處。他教授的“思想品德與法律修養”課涉及學生的學業規劃、職業規劃、國情與社會方方面面的東西，內容充滿正能量，經常引發各路學生自帶小板凳來“圍觀”。

機制保障：引領有方向，思政課才能有生命力

為切實加強思政課建設，該校建立了一套完整的思想政治理論課建設的工作機制，校領導進課堂就是落實思政課建設的舉措之一。該校規定，學校黨政主要領導、分管領導必須深入思想政治理論課課堂，每學期到教室聽課不少于4次；不定期深入馬克思主義學院開展調研，聽取教師意見，及時解決實際問題。

學校建立了由校黨委書記任組長的“思想政治理論課建設領導小組”，成員單位包括黨委宣傳部、教務處、人事處、黨委學生工作部等相關部門，統一規劃全校思想政治理論課建設。同時，將思政理論課建設的有關重大問題納入到校黨委（常委）會議、校長辦公會議題，每學期召開專題會議研究部署，保障思想政治理論課教育教學、教研立項、科研立項、社會實踐、學科建設等方方面面政策與措施落實。

“建立規范化、制度化支持保障體系，思政理論課才能保持長久的生命力。”該校黨委書記劉偉說，“要讓學生理解理論聯系實際的重要性，形成理論聯系實際的自覺性，理解理論發展的無止境性，形成觀察和思考問題的辯證思維，把思想政治理論課建設成為大學生真心喜愛、終身受益、畢生難忘的課程。”

武漢理工大學積極探索以問題式教學模式為核心的思政課堂教學方式方法改革，圍繞大學生的實際發展需求，以創新打造課堂吸引力，大力實施特色教學活動，成效顯著。（記者 程墨 實習生 汪亮亮）

《中國教育報》2014年12月27日第2版

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