本報訊（記者 胡航宇 通訊員 李燕燕 胡紅升） 在大學英語教學實踐中，很多教師都有這樣的困惑，很多本科生在一、二年級就能通過四級甚至六級考試，之后由于缺乏考試壓力，他們很可能停下英語學習的腳步。如何推行四、六級之后的大學英語教學改革？如何保持大學生對英語學習的熱情和動力？作為一所醫學高等院校，第三軍醫大學給出了答案：醫學生需要的外語能力是能夠服務于專業學習，以及為他們的學術科研提供幫助的能力，這需要在完成大學英語基礎階段的教學后，積極向學術英語教學轉向，實現英語教學與專業學習的有機結合，保持學生英語學習的興趣和動力。

近年來，第三軍醫大學聚焦培養高素質軍事醫學人才，大膽突破高等教育 “書本中心、課堂中心、教師中心”的傳統模式，率先提出并大力實施創新教育，以“傳授知識、啟迪智慧、培養能力”三者有機結合的“教學三維論”為指導，系統開展前瞻性教育教學改革，推進教學方式由單純“重教”向“教學并重”轉變，學生學習由“以知識為中心”向“以能力為中心”轉變，促進教育教學整體上由“接受性教育”向“創新性教育”轉變。學校羅長坤校長說：“不要認為要大學畢業后或者碩士博士階段才能創新，其實本科生甚至高中生就可以創新。只要對科學感興趣的學員，就可以跟著老師進實驗室，盡早的進入科學領域。”

外語作為一門工具學科，“理所當然”成為這場教學改革的排頭兵。學校把“學以致用”當做核心，一改過去英語學習僅僅注重字、詞、句、語音等的習慣，將英語學習貫穿于醫學文獻閱讀和綜述之中，高度重視學術英語訓練，實現由“完成既定任務”向“專業能力培養”的外語教學轉型。

實踐中，該校外語教研室推行“第一年‘精講多練’打牢聽說基礎，第二年學術英語訓練循序漸進”的方案，首先在2009級本科生A班進行試驗，效果顯著，進而推廣到其他班級。之后，2011級本科生按班級分批分層次進行訓練，目前2012級本科生已經在全年級同時展開訓練。為了保證教學效果，還實施了一系列相關配套措施：率先在全軍創建了第一個自主學習中心，把計算機先進技術引入課堂，構建了先進的人機交互式學習平臺；全面實施分級分類教學，加強教學的針對性與個性化；完善課程評價體系，重視學員的英語學習過程，改變過去期末考試“一張卷子定終生”的現象。

在夯實英語水平的基礎上，學校積極鼓勵本科生參與國際學術交流、閱讀國際前沿的醫學研究資料、走進實驗室、發表高質量SCI論文等。

從大二開始，張文博、瞿爽、易若凡、朱海杰、蘇清等幾位學員就已經在基礎醫學老師的帶領、指導下，嘗試著在Pubmed上查找一些關于膝關節的英文文獻進行閱讀。在閱讀了十多篇文獻后，“我們各自也都找到了自己比較感興趣的研究點，但最后確定為前交叉韌帶的解剖學研究。”經過大概兩個月對自己查找的相關文獻的深入閱讀，他們發現了在前交叉韌帶的精細分束這方面是一個很有意思的領域，在與老師們的討論中，最后提出了建立前交叉韌帶的三維坐標并映射到核磁共振技術上來幫助臨床研究。“在文章撰寫方面，真的是很苦，但也很酷。”這群本科生這樣描述著他們的感受：“苦”的是一遍一遍地寫，寫完給老師看過后又一遍一遍地修改補充，是不是還得再查找閱讀一些文獻來擴充內容的完整和縝密；“酷”的是我們在經過千辛萬苦后終于寫出了一篇像模像樣的英文綜述。

據悉，目前第三軍醫大學本科學員年發表SCI論文近100篇，單篇論著影響因子達12.46。

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