小班課教學如何“聞著香吃著更香”

——北京大學小班課教學實踐透視

從2012年秋季學期起，北京大學試點小班課教學，改變以往教師“一言堂”的課堂教學局面，讓師生在啟發式講授、批判式探討和探究式學習中充分互動。

“總聽到有人抱怨雞肉味道不好，因為現在的雞都是批量生產的，所以大家都跑到郊區去吃土雞。小班課教學就是這樣一個道理。”在日前舉行的北京大學小班課教學經驗交流會上，校長王恩哥做了這樣一個形象的比喻。

改變以往教師“一言堂”的課堂教學局面，讓師生在啟發式講授、批判式探討和探究式學習中充分互動，北大從2012年秋季學期起，在進入教育部“基礎學科拔尖學生培養試驗計劃”的5個基礎理科學院的6門低年級本科生專業必修基礎課，試點小班課教學，并于2013年春季增加10個院系的15門專業基礎課試點。

如今，兩年過去了，看上去很美的小班課教學探索有哪些收獲與困惑？

大班課小班課銜接是方向

在西方名校，小班教學在本科教育中十分普遍。2010年，哈佛、耶魯兩所大學在開設的全部課程中，75%都采取不超過20名學生的教學規模。而北大教務部的一項數據統計顯示，2010年秋季學期開設的4024門本科課程中，20人以下的班級占所有本科課程比例僅為3.8%，而100人以上的班級約占27.2%。如今，即使是已經推廣了兩年小班課教學，北大也僅有61門本科生課程已經或計劃實施該模式。

在小班課教學實踐中，大班課和小班課應該是怎樣的關系？

探索過程中大家發現，大班課和小班課的銜接成為一個難點。以化學學院為本科二年級學生開設的無機化學課程為例，該課程采取“大班授課”（2學時）、“小班教學”（2學時）和“一對一答疑”（2學時）的教學模式。大班課主要講授化學元素等基本知識，小班課則圍繞相關選題作主題報告和問題討論。在一些學生眼中，大班課與小班課的銜接并不緊密。“大班課比較偏重科研，學時比較少，小班課的選題則相對比較難。”一名學生表示。

在課程內容上，“前沿內容過多，基礎性知識偏少”也是學生反映的普遍問題。“學院也已經意識到這個問題，在今后的教學中，大班課會側重于課程基礎和理論，小班課會更加注重對大班課的深化和延伸。”化學與分子工程學院教授王穎霞說，無機化學課程對小班課作了較大調整，將原有的28個專題精選為14個，并增加了50分鐘的問題討論環節，使之與大班課更好地銜接。

引入博士生助教給教師減負

在北大開設的592門次研討型小班，參與教師就達470余人。師資不夠、教師工作量大，是小班課教學面臨的普遍問題。中國古代文學史課程教師在總結小班課教學的問題時說：“教學資源的嚴重不足，也使小班教學讓教師的負擔成倍、甚至成兩倍增加。如果一個教師長期進行小班課教學，其自身的科研時間會大大縮小。”

針對這種情況，引入碩士生、博士生擔任“小班課”助教，成為北大一些學院的積極嘗試。北大法學理論專業博士生小葉從2012年開始，已經連續3年擔任“法理學”課程的助教。在她看來，助教既需要具備比較深厚的理論基礎，又要能在小組討論中啟發學生，鼓勵大家都參與到討論中來，“助教水平直接關乎討論課質量的高低”。

“我們的博士生助教承擔著比較重的相關教學任務，但受經費限制，我們無法聘用更多的博士生助教，無法展開規模更小、質量更高的討論。”交流中，關于增加小班課教學試點經費支持的建議得到了校方的積極回應。

學生學習方法習慣需轉換

北大的小班課教學采取大班授課（每周2—4學時）、小班研討（每周2學時）、課后學生深度閱讀以及一對一答疑相結合的教學模式，成績評定采取學生考試成績與其在小班研討課以及課后的學習表現相結合的綜合評判形式。兩年來，聽課學生達1萬余人次，平均而言，已經達到使北大每位本科生在校期間參加1—2門小班課教學的目標。

上課第一天就領到3大本、共800多頁的閱讀材料，是大二學生小楊對法理學小班課的第一印象。據法學院一名學生粗略統計，一學期的法理學課程，推薦的閱讀材料是600萬字，其中必讀90萬字，寫過的讀書筆記41篇，共計13萬字。如此厚重的文獻閱讀材料，讓不少學生感到“壓力山大”。

一位助教向記者坦言，由于選擇的文獻本身就比較難讀，而且面對經典文本的時候，學生們常常很難自如地表達自己的觀點。從大班課思維到小班課實踐，學生學習方法和習慣轉換尚需一個過程。

《中國教育報》2014年12月16日第1版

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