“藝術與審美”之戲劇課。上戲劇課之前，清華附小二年級的幾名孩子穿戴著卡通服飾，在校園一角玩耍。學校每個班每周都有戲劇課。

“語言與人文”之識字分組閱讀討論。

“體育與健康”之足球運動。

新中國第一套全國通用的統編中小學教科書。（攝于人教社“中國百年中小學教科書陳列館”）

1951年，國家出版總署制定的《一九五一年出版工作計劃大綱》，明確要求“人民教育出版社重編中小學課本。”按照此要求，人教社立即著手對老解放區和民國時期的教材進行改編或修訂。

清華附小一年級（8）班的課表。

課程作為學校教育系統的“心臟”，具有“牽一發而動全局”的作用。很長一段時間，人們普遍把“課程設置”等同于開設一門課，而現在看來，這種理解是不夠全面的。課程設置的目的，最終必須符合對人的培養目標，因此“課程設置”并不單單是開幾門課，而是如何通過系統的課程培養一個什么樣的人。反之，對于一個人而言，最切身的影響也不是青少年時期的上過多少門課，學過多少知識，而是在這些課程背后所接受的啟蒙教育。

民國時期課程

綜合與分科相互結合

清華附小的“1+X”課程體系全國知名，其核心理念是整合。追溯校史，我們發現，清華附小早在成志學校時期（清華附小前身），似乎就播下了“整合”的種子。只不過，當時的授課方式叫“綜合”課程更合適。

根據1912年的“壬之癸丑學制”，小學課程已經既有“修身、國文、算術、手工、圖畫、唱歌、體操”等科目，也有女生的家政、縫紉等實用性課程。在高小階段，還增設理科、農業等自然科學，“初步體現了工具性課程、人文課程與科學課程相結合的原則和課程的多樣性原則。

1923年制定的新學制課程標準綱要中，小學課程結構體現了以綜合性為主要特征的綜合與分科相結合的特點——低年級的課程以綜合性為主，高年級以分科設置為主。

據清華附小校史資料記載，1925年秋，學生共21人，二年級4人，三年級8人，四年級8人，小學高年級1人。開設的課程除國語、算術、音樂、手工勞作、體育外，還設有社會學與自然課，四年級開始增設外語。這是中國小學較早將外語設為學科的學校。

這些課程在當年學生留下的成績單上也能得到印證。

到了1946年，學校課程已趨于完善，開設的課程有讀書、作文、習字、筆算、說話、珠算、常識、自然、歷史、地理、英語、勞作、美術、唱游等課。

新中國成立后課程

強調“基礎知識+基本技能”

新中國成立之初到50年代中期的中國基礎教育，既吸收老解放區的教育改革經驗，也借鑒前蘇聯的做法。

中國教育學會教育實驗研究會副秘書長柳夕浪向記者介紹，以經驗借鑒為基礎，1952年3月，教育部公布《小學暫行規程（草案）》，明確小學學制為5年，開設語文、算術、體育、圖畫和音樂課程，四、五年級增設自然、歷史和地理。從課程設置看，取消了舊中國的“公民訓練”等課程，將合科教學的“社會”改為“歷史”和“地理”，將“美工”改為“圖畫”，體現了以學科文化知識課程為主和分科設置的特點。

到了1958-1960年，“教育基礎大躍進”，課程建設方面的特點是，壓縮課程門類，減少課時量，增加實踐活動。1961年，國家提出“調查、鞏固、充實、提高”8字方針，因而，教育領域也進行調整，強調“基礎知識+基本技能”，即課程目標開始重視基礎文化知識的傳授和基本技能的訓練。

清華附小50屆畢業生李曾中至今仍對當年游鈺老師的語文課念念不忘。他說，教“推敲”這個詞，老師會給講“僧人月夜敲門”的故事，讓學生體會“推”、“敲”的不同。正是小學階段老師的嚴謹、扎實的教學，讓他在氣象研究院當科研員時，連一個標點符號的使用都會斟酌再三。

在清華附小五六十年代老校友的回憶里，除了主課外，當年學校還開設了勞動、珠算、手工等技能型輔課，甚至還有航模（航空航海）小組、礦石收音機小組、氣象小組、廣播站等。

更讓老校友感嘆的是，清華附小的教育首先是對孩子們心靈的感召，教給孩子們怎樣去做人，教給孩子們從小熱愛國家、熱愛人民、熱愛自然、熱愛勞動。這與民國時期頒布的《小學校令》所規定的“小學教育以留意兒童身心之發育，培養國民道德之基礎”一脈相承，并延續至今。

新時期課程

從重知識向重人格轉變

1978年，教育部頒布了《全日制十年制中小學教學計劃試行草案》，這是自1966年以來的第一個全國統一的中小學教學計劃。

根據這項教學計劃：小學開設政治、語文、數學、外國語（在重點小學和具備條件的小學開設）、自然常識、體育、音樂、美術等8門課程。

文革之后，經過1976-1979年的撥亂反正，基礎教育課程得以逐步恢復。重點是去除文革中的過分政治化。

1983年來到清華附小工作的張平，曾任清華附小副校長。張平經歷了上世紀80年代那次重要教育改革，“由人教社編寫全國通用的新教材吸取了國際中小學課程改革的經驗和教訓，進行了教學內容的現代化改革，消除了10年動亂時期出版的教材中的許多謬誤內容，注意到了基礎知識的選擇，智力的啟迪和能力的培養。這次課程改革對學校產生了深刻的影響，不僅恢復了教育秩序，還強調了應試教育向素質教育轉變，從注重傳授知識向注重培養合格公民的轉變。”

在這樣的大背景下，清華附小進行了一系列的教學探索，如在語文課程領域進行了“集中識字”、“注音識字，提前讀寫”等多項實驗；在數學課程領域，部分班級進行馬芯蘭數學教學實踐等。

2001年，教育部在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中關于基礎教育新課程改革的具體目標中提到，在課程結構方面，要改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，以體現課程機構的均衡性、綜合性和選擇性。

當代課程

整合，為培養完整人格

“我最喜歡樂高課，昨天剛做了齒輪”，“我最喜歡美術，我會畫迷宮！”

12月25日，在清華附小一年級（8）班的教室里，孩子們爭先恐后地告訴記者他們最喜歡的課。仔細研究清華附小的課程表，你會發現，它與我們以往熟悉的課表不太一樣。

以一年級（8）班課表為例，通常40分鐘的一節課變成了長短不一的大、小課時，有35分鐘的“基礎課時”；也有60分鐘的“大課時”，還有10分鐘的“微課時”。課程名字也不是語、數、外，而是“語言與人文”、“藝術與審美”、“數學與科技”、“體育與健康”等。

這份課表依托于清華附小的“1+X課程體系”，學校的主要課程被整合為五大板塊：品格與社會、體育與健康、語言與人文、數學與科技、藝術與審美。

在清華附小校長竇桂梅看來，開足國家課程（“1+X里的1”）只是底線和基數，要適應孩子個性發展的需求，就必須有更豐富、可供選擇的課程。只有建設高質量、適合孩子的課程，才能留住兒童“易逝的好奇心”。

于是，“X”課程體系為學生提供了充分的選擇空間：喜歡看書，“語言與人文”板塊里有每天早晨的經典誦讀、每周五一節的主題閱讀課，還有讓人體驗不夠的異域風情文化；喜歡科學，“數學與科技板塊”里，有好玩又有趣的數科創新與實踐課、機器人課、數科小課題研究；喜歡體育，在“體育與健康”板塊里，學生既可以在每周一節的足球里你爭我搶，也可以在下課時去校園里的攀巖墻上和同學一較高下……

任何課程的直接目的都是促進學生發展。對學生而言，最切身的影響不是上了多少門課，學了多少知識，而是在這些課程背后所接受的啟蒙教育，為他們未來人生的發展奠定堅實基礎。

如今的清華附小，仔細觀察，你也會發現最核心的改變都在孩子，這些改變體現在孩子的體魄、精神與氣質。而孩子的背后，是一大批愛琢磨孩子的老師，將課程整合的理念以一種吸引孩子的方式進行著教學傳達。藝術與審美研究組的教師張家龍研究語文和音樂的整合；教師聶焱研究書法和美術的整合；王志興研究科學和美術的整合……沒有教師的積極參與，就不可能實現成功的課程改革。

【專家說法】

分科已難適應現代社會需求

●柳夕浪，中國教育學會教育實驗研究會副秘書長、南京師范大學課程與教學研究所客座研究員

課程整合一直是基礎教育課程改革的主旋律。改革開放以來，我國基礎教育課程整合的歷史可以追溯至上世紀80年代的整體改革。基礎教育課程整合的必要性顯而易見，每門學科都有特定的問題和視角，學科思維總是帶有明顯的分析性特征。學科日益分化，知識不斷增長，各個領域各個行業各方面的力量對基礎教育課程的訴求不斷增多。

而事實上,實踐中的問題是綜合性的,無論學科的力量多么強大,現實問題的解決都不可能局限于在某一學科范圍內。現在，對人的綜合性素養提出了更高的要求，采取分科方式，力圖把學生培養成為學科專家，已難以適應現代社會的需要。

但目前在基礎教育的課程整合中也存在一些問題，包括教師的知識與能力欠缺，很少有全能教師，這與傳統師范教育的分科培養也有關系。（采寫 新京報記者 繆晨霞 攝影 新京報記者 王遠征 李飛）（清華附小李曾中、施鵬飛、畢可紉、吳小平、張連耕、吳逸、陳沖、龐沄、裴東亮、丁紅、楊銳等對本文有支持。）

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