“一日生活皆教育”。作為班級工作的實踐者與管理者，要克服將過渡環節游離于課程之外的傾向，珍視過渡環節，轉變觀念，加強過渡環節實踐反思，讓過渡環節發揮出獨特的教育價值。
“過渡環節”是幼兒園一日活動中的“驛站”，它是非正式的、輕松自由的活動環節，不僅能起到中轉、銜接、休息、調整、過渡的作用，而且還包含著獨特的教育資源，隱藏著豐富的教育價值。因此，要挖掘過渡環節的教育資源，豐富此環節的活動，讓其教育價值更高，讓幼兒在此過程中自主活動，滿足身心發展的需要。
調整作息時間，淡化“等待”痕跡
《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確指出：“盡量減少不必要的集體行動與過渡環節，減少和消除消極等待現象。”因此，從科學、合理地安排和組織一日活動的角度出發，要學會合理刪減與靈活調整過渡環節。
學會合理刪減。對于一日活動中的過渡環節，要區分出哪些是必要的，并將不必要的環節毫不猶豫地刪除。不要將時間排得過于死板，表面上看起來有條不紊，但每隔幾分鐘就更換一個環節，會使幼兒忙于跟從教師，而沒有機會仔細品味各種經驗以及為經驗的后期提升做準備。在實踐中，可以將時間段分成大板塊，一日生活中盡可能減少環節的轉換，板塊式的作息使幼兒擁有了“長時間完成一件事情”或“跨時間完成一件事情”的可能性。教師要講究變通，要善于運用游戲、音樂、故事等方法與技巧，將過渡環節模糊、淡化，邊緣互相融合。這樣就不至于經常出現所謂的“靜態管理”，即每一個環節都是同步的，先完成的孩子要消極等待，發展先后不一的孩子步調都一樣，并不利于幼兒個性的發展。
靈活調整順序。一日生活的各項內容中，一些程序相對固定，但也要根據具體情況做適當調整，興趣濃時，時間可以稍長些，反之則應迅速結束。也可以在同一時間內提供不同的空間，使幼兒得以從事不同的活動。比如，幼兒常規性的吃點心、如廁等自理活動和自由選擇的區角游戲，在相應的時間段里，幼兒可以根據自己的興趣、需求，自主選擇先后、數量、速度。不要讓上廁所、吃點心、喝水，都變成統一行動。其實，重點在于“靈活”，讓幼兒和教師有選擇余地，將對幼兒的個性、自主性、獨立性的發展有很大的促進作用。
滲透自主游戲，快樂“等待”過程
游戲是兒童的工作，沒有游戲，就不是真正意義上兒童的生活與學習。日本兒童教育家岸井勇雄教授強調建立幼兒快樂的“原體驗”，認為快樂感的教育意義是不可估量的。過渡環節對于幼兒的一日活動來說，是邊緣的、不穩定的，從時間上來說，也是非常短暫的，經常界于兩個活動之間。在實踐中，可以在幼兒的等待中滲透游戲，讓幼兒的等待活動不只是簡單無味的統一等待，而是充滿趣味的快樂等待。
在自由游戲中等待。自由游戲是幼兒游戲的主要形式之一。比如，晨間幼兒入園有早有晚，時間上很難做到統一。我們在班級晨間接待這個環節中，增加游戲內容，于是出現了這樣的情景：早來的值日生給自然角的花草澆水、擦桌子，有的幼兒用石頭畫畫，有的幼兒兩人組合玩搭積木，有的幼兒用牙膏盒建造高樓……每個人都忙得不亦樂乎。幼兒根據自己的喜好選擇玩具進行游戲，兩位教師則一人負責接待來園的小伙伴，一人時刻關注著玩耍的孩子們。在這里，孩子們同樣在等待，但是都在干自己喜歡的事情，教師只是引導幼兒可以這樣做、可以那樣做，并沒有強加干涉他們的自由。
在生活環節中等待。在幼兒園的一日活動中，生活環節是重要的一環，對幼兒今后習慣的養成有深遠意義。比如，在就餐等待環節，分發碗筷時，可以做數學游戲：手口一致點數、分類、一一對應等，發展幼兒的數字概念；在吃點心時，我們讓值日生扮演點心售貨員，每個孩子都來“柜臺”邊自選餅干，讓吃餅干這件事顯得生動有趣，也讓等待的孩子覺得自己是個小顧客，主動學會耐心等待。幼兒的自理能力有強有弱，速度當然也有快有慢，如幼兒進餐之后，教師即將進入教學活動，時間較為緊湊，對于速度較快的幼兒，為他們準備清潔用具、服裝，使其參與到撿碎屑、收拾桌子等整理活動中，讓幼兒在角色扮演中快樂地完成等待。
學習自我管理，內化“等待”規則
過渡環節要優化，僅僅依靠科學的調整和教師的組織遠遠不夠，要避免不必要的管理行為，還可以通過信號的提示，建立一套共同認可的規則，逐步引導幼兒學習自我管理。
聽覺信號的提示。聽覺信號包括時鐘、搖小鈴、播放輕柔的樂曲或者口頭提醒。我們大多會采用優美的音樂作為信號提示。在各個過渡時間段，通過聽不同的音樂來控制自己的活動，以安排好自己在什么時間玩游戲，在什么時間吃點心。久而久之，幼兒形成了條件反射，就能在輕松的氛圍中完成過渡，隱性教育得到很好的發揮。例如：區角活動后的過渡，采用播放薩克斯曲《回家》，幼兒聽到固定的樂曲，自覺地開始整理玩具、自主完成如廁、喝水等。樂曲結束，孩子們自然有序地圍坐于教師身邊，開始了區角游戲的評價。在這樣的氛圍中，孩子不僅受到了美的熏陶，還會對活動的安排心中有數，有助于形成自主自律能力。
視覺信號的提示。可視信號包括一日活動流程表、展示下一個活動的圖片、符號或懸掛牌、手勢提醒等。在組織過程中，規則的建立可以通過視覺圖片來呈現。比如，午餐與午睡之間過渡時間比較長，我們讓大班幼兒自己做好游戲計劃，張貼在顯眼的位置，老師的干預僅限于建議他們按照自己的年齡段來制定。于是，大班幼兒制定了一周計劃表，從周一到周五，天天有不同，天天有精彩，孩子的計劃能力得到提高。對于中班幼兒，我們提供“指間智慧”的小游戲，如編織類、串珠類、棋牌類等，孩子們可以自愿選擇，自由結伴，從而提高想象力、動手能力。小班幼兒則在教師的指導下，把自己帶來的玩具和小朋友分享，提高交往能力。
“一日生活皆教育”。在過渡環節的組織中，給孩子自由是每一個教師發自內心的愿望。作為班級工作的實踐者與管理者，我們要克服將過渡環節游離于課程之外的傾向，珍視過渡環節，轉變觀念，加強過渡環節實踐反思，權衡幼兒自主性與教師指導的“度”，讓過渡環節發揮出獨特的教育價值。（許紅 作者單位：江蘇省無錫市濱湖實驗幼兒園）
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