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人民日報:書寫農村教育的精彩-中國教育

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高教

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人民日報:書寫農村教育的精彩-中國教育

將德育、智育、體育、美育等有機統一在教育教學活動中,注重培養學生獨立思考能力、創新能力和實踐能力,促進學生全面發展,不僅是我國法律的要求,同時也是義務教育必須貫徹的教育方針。實施素質教育,提高教育質量,使適齡兒童、少年在品德、智力、體質等方面全面發展,是培養有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義建設者和接班人的基礎。

教育教學工作應當符合教育規律和學生身心發展特點,面向全體學生。當前,農村學校依然存在音樂、外語等課程開不齊、開不扎實,農村家長花高價錢去城鎮陪讀的現象,令人擔憂,引發思考:農村教育的精彩怎么書寫?如何讓農村校園有歌聲、有畫筆?

——編 者

“辦學條件改善了,農村教師能踏實下來,才能換來家長和孩子的信任感,農村教育才能好起來。”

——黑龍江省鐵力市工農鄉中心校教師仲威平

“農村教師自身要轉變觀念,可以充分利用農村特色資源上好體育、美術等課程,不必用‘城市的眼光’打量農村教育。”

——東北師范大學農村教育研究所所長鄔志輝

“農村學校課程開不齊,農村家長花高價錢進城陪讀現象,反映的不僅是教師層面的問題,還是教育制度,國家發展層面的問題。”

——中國人民大學教育學院教授程方平

城鄉教育的差距,核心是城鄉教師的差距

陳可心是一名單親家庭的農村兒童,家在黑龍江省鐵力市工農鄉蘭河村,跟隨奶奶生活,家庭條件很艱苦。2013年秋季,陳可心到了入學的年齡,即便在城里不能顧家,還要額外支出生活費、房租等費用,孩子的奶奶依然決定陪著孩子去城里讀書。隨著村里小學辦學環境及師資力量的改善,一年級下學期陳可心轉回了黑龍江省鐵力市工農鄉中心校。

談及原因,黑龍江省鐵力市工農鄉中心校教師仲威平告訴記者:“孩子能轉回來,有學校硬件環境改善的因素,孩子不遭罪了,但更關鍵的是學生家長對我們學校教師有了信任感。以英語、音樂、體育等課程開設為例,在我們學校,現在都有了專門的老師,課程是開齊、開足的。”

農村家長進城陪讀,實質上是對城鄉教育差距的沉重表達。仲威平表示,自己所在縣的農村學校,仍普遍存在音樂、體育等課程開不齊,或者即使開齊了但也開不扎實的現象。“據對全國115所小學的調查顯示,鄉村小學音樂、體育、美術、科學課程的開設率分別達到70.8%、52.1%、70.8%和29.2%,四門課程的同時開齊率為22.9%。”東北師范大學農村教育研究所所長鄔志輝告訴記者,“在縣域內,縣城小學校均有1.3名音樂教師、1.5名美術教師、1.6名體育教師,而鄉村小學校均擁有數分別為0.32名、0.28名、0.57名,鄉村學校的音樂、美術、科學和體育教師嚴重不足。”

“我最近在給洛陽一個農村教師班上課,共80人,他們所在的學校都沒有專門的音體美教師。”北京師范大學教授袁桂林的具體事例也印證著調查的結果。

在一定程度上,選擇學校就是在選擇教師。農村學校課程開不齊、開不足,農村家長進城陪讀反映的正是農村教師隊伍仍存在許多問題。“城鄉教育差距雖然是全面的,但核心是城鄉教師的差距。城鄉教師不僅存在數量差距(編制差距),還存在結構差距(學科結構、年齡結構、學歷結構、職稱結構等)和素質差距(初次配置水平、培訓機會等)。”鄔志輝指出。

拋掉“城市眼光”,融入“農村語境”

開齊、開足國家規定課程是實施素質教育的基礎,面向全體學生,實行全面育人,整體提高教育質量是實施素質教育的起點和歸宿,也是實現教育公平的要求。

“實現農村學校有歌聲、有畫筆,從農村教師自身來講,首先要全面更新教育觀念。要科學看待音樂、美術、體育和科學課程對鄉村兒童身心全面發展、人格健全成長的積極意義。兒童的發展具有未完成性和無限的可能性,沒有人有權力過早地決定一個兒童未來的發展方向,教育為兒童打下的應是全面發展的基礎,這就是基礎教育的意義,農村教師要克服應試教育的思維方式。”鄔志輝說道。

的確,受應試思維影響,每門課程的重要程度被視為不一樣的,這種觀念需要整個社會的轉變。只有把農村的體育、藝術、科學教育做足做扎實,才能實現農村教育質量的提升。

在鄔志輝看來,更重要的是要改變當前按城市的標準在農村開展科學教育、藝術教育、身體教育的觀念。要看到,農村有著獨特的自然資源,比如花草、樹木、蟲魚、鳥獸、溪水、泥土等。大自然本身就蘊含無限的科學奧秘,是科學教育的天然課堂;樹葉、羽毛、草根等完全可以成為美術創作的素材;兒童的爬樹、摘果等游戲和活動也可成為鄉村兒童體育開展的方式。

農村教育中,教師是不可替代的因素,是任何硬件設施無法取代的。以體育課程來說,在農村,體育硬件設施不必一味追求與城市學校相同的裝備,結合開發具有農村特點的課程資源,以基于鄉村兒童經驗的方式教育教學,同樣可以激發出孩子學習的積極性和主動性,最終達到增強體質,實現全面育人的培養目標。

用制度激勵教師堅守農村教育

中國人民大學教育學院教授程方平認為,農村學校課程開不齊,農村家長花高價錢進城陪讀是表層現象,深層次的是教師層面的教育制度問題,是整個國家改革發展層面的問題。

“必須要解決好農村教師的編制問題。現在,我國配置教師的標準是‘生師比’,存在不合理性。因為,農村學校中小規模的較多,若按照‘生師比’的標準配置老師,必然會導致鄉村教師數量的不充足。因此,要完善配置教師的衡量標準,合理增加農村教師的編制,在數量上保證農村教師的充足,從而才可能確保農村學校能夠開齊、開足國家規定的課程。”袁桂林指出。

“義務教育是國家統一實施的所有適齡兒童、少年必須接受的教育,是國家必須予以保障的公益性事業,這是國家的責任。義務教育階段的教師不同于大學教師,履行的是國家責任,應當確立義務教育教師公務員的身份與法律地位。這樣有利于國家統籌教師資源,實現教師城鄉間的更有序流動、合理配置。”程方平指出并建議,“還應當在教師法、義務教育法中明確義務教育教師的基本權利和義務。這樣農村教師的待遇和權利才能得到保證,農村教師才能留的下來。”

不可否認,農村教師的堅守不能僅靠覺悟,需要有制度和政策的激勵。“農村教師生活條件艱苦,要有適當的傾斜政策,給農村教師必要的交通、宿舍等補貼,讓教師不畏懼農村生活,老師心踏實了,才有積極性,才能獲取學生和家長的信任感,農村教育才能辦好。” 仲威平呼吁。

“要加大全科教師培養與培訓。在小學階段,特別是低年段,國際上的普遍經驗是使用全科教師進行教學。過去專門為小學培養教師的中師教育,基本上都是按全科教師培養的,培養出來的教師既可以教數學、也可以教語文,同時還能在音樂、體育和美術方面選擇一項自己喜歡的方向。從未來的發展上看,這依然是趨勢,所以高師院校要加大小教專業全科教師的培養,同時在‘國培計劃’中也要加大‘全科教師’和‘復式教學教師’的培訓,提高鄉村教師的全面教學能力。”鄔志輝建議。

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