思路需“轉軌”、師資待增加、硬件要改善

大學開小班，推廣并不易

近日，清華大學發布了《關于全面深化教育教學改革的若干意見》，其中在課程改革方面，提出“通過小班討論課、助教培訓等方式，不斷提升通識教育水平和課程質量”。此前不久，浙江省教育廳也公布了《浙江省高校課堂教學創新行動計劃（2014—2016）》新課改方案，宣布浙江省高校課堂將擴大小班化教學，推廣分層教學。

“小班化教學”的理念在國內不是第一次被提出，也不是第一次被實踐。但此次清華的舉措，仍然在業內引起討論。小班化教學，在國內大學推廣的可行性究竟有多大？

——編者

“溫飽”變“小康”后，小班教學成高校提質的努力方向

“小班化教學，就是減少單節課學生的數量。我們希望通過控制課堂的學生數量，來提高教學質量。”浙江省教育廳高教處副處長王國銀說。據記者了解，根據我國國情，許多專家認為，30人以下可以稱之為小班。

“高等教育的大班教學模式能夠節約教育成本，但不能關照到每一個學生。”教育科學研究院研究員儲朝暉說。據介紹，在國內高校，除了如小語種、考古學等一些人數較少的專業，大班教學模式仍占據主流，甚至一兩百人的課堂也并不鮮見。近些年，隨著教育投入的持續增加，高等教育開始從“溫飽”走向“小康”，提質成為高校發展的重中之重。于是，“小班化教學開始成為一種方向”。

其實，小班化教學不僅是課堂學生數量的減少，更是教育理念的轉變。“班級規模的縮小，有助于提高教師對每一位學生的關注度，有助于提高教育質量”，北京大學教務部部長、主持北大本科“小班研討課”改革的董志勇教授說，“但小班教學絕不是大班的‘迷你’版，兩者的教育理念有著本質不同。”在他看來，大班授課注重學生純粹知識的獲取，而小班教學則注重學生分析解決問題能力的提高、批判性思維的養成。

王國銀也介紹說，浙江省教育廳推廣小班化教學，希望“以師生互動教學為主，激發學生學習過程中的積極性、主動性”。

教師因材施教、學生自主思考，小班不只是減人數

“大班課上動輒百人，這個上網、那個刷手機，哪兒管得過來？”湖北高校教師陳天豪認為，改成小班后，教師更容易掌控課堂，他就不用和電腦、手機“爭奪”學生了。

但這并不是小班課唯一的優勢。在復旦大學高等教育研究所副研究員劉凡豐看來，“大班課把學生全部掃一眼都難，更談不上交流。”小班教學更利于師生交流，提升教學質量。董志勇也認為，小班課能增進師生了解，調動學生的學習主動性。

陳天豪的學生小王就有點郁悶，“經常是這個知識點還沒弄懂，老師就講下一個，學習積極性肯定受影響。”對此，陳天豪也很無奈，“學生水平不一，我只能按中等生的進度講課，尖子生和進度慢的學生難以顧及。”陳天豪期待，通過小班課能對學生因材施教。

“平時老師讓我們來提問，全場總是鴉雀無聲。也許，是我們已經忘了該怎么發現問題、表達觀點了。”陜西高校學生小劉這樣反思。董志勇認為，在大班課上，知識往往被視為不容置疑，學生被當做接受知識的“容器”，而非具有思辨能力的主體。在小班課上，知識則被視為可探討的、可懷疑的，教師啟發式、案例式、討論式的教學方式，更利于學生批判思維和創新思維的形成。在他看來，這才是推廣小班教學的根本原因。

“教學成本幾乎翻一番”，這是系統工程，需要綜合改革

盡管優勢不少，但在目前條件下，小班化教學能順利推廣嗎？

推廣小班教學，師資不足是首個難題，而且這個難題無法立刻解決。怎么辦？國外高校的經驗也許值得借鑒。例如，哈佛也有二三百人的大課，主講老師上大班課，博士生作為助教，負責15人一班的小班課——講習題、批作業、逐個答疑，最后將所得信息反饋給主講老師。大小課互補，有助于提高教學質量培養創新人才，也利于培養未來的教師人才。董志勇介紹說，在目前我國教育資源相對不足的情況下，“大班授課、小班研討”的教學模式作為一種“權宜之計”，值得推廣。事實上，北京大學、復旦大學、四川大學等國內高校，已經開始試水這種模式。

在劉凡豐看來，小班化教學成本高，“不僅需要充足的教師資源，也需要足夠的教室資源”，不是每所大學都有條件去實行。2011年就推行小班化教學的四川大學，為此幾次改造教室，投入不菲。該校教務處處長張紅偉坦言，“和大班教學相比，小班化教學成本幾乎翻一番。”

“成本提高還只是淺層次的問題，關鍵是教師思路的轉變。”張紅偉告訴記者，小班化教學意味著教師必須投入更多時間、精力到教學各個環節，但在科研任務繁重的當下，教師全身心投入教學實在不易。

北大教務部副部長盧曉東也認為，小班化教學對教師的基本教學要求、認識論及綜合素質提出了新挑戰，縮小班級規模，并不代表教師的觀念和行為會隨之轉變。教師思路“轉軌”，變為啟發式、案例式、討論式的小班教學思維，不僅需要時間，而且需要接受專門培訓。同時，也需要高校改變傳統的教學管理制度、教學評估和考核制度、教師學術評價與職稱晉升等細節。“這是個系統工程，需要‘綜合改革’。”盧曉東說。

思路需要轉變的，不僅是教師。北大曾針對接受小班教學的學生發放了調查問卷，反饋結果顯示，學生最期待的是“幫助理解深化大班講授課學習內容”，“提高自主研究和學習能力”則被排到了第四位。在盧曉東看來，“這與小班課培養學生批判思維與創新精神的目標有很大不同。”

“學生求知理念的改變需要引導”，董志勇說，當下社會知識更新速度加快，學生最重要的是養成批判思維和創新思維，學會如何獲取自己所需要的知識。“在我看來，小班化教學是本科教育的一次革命，我們現在才剛剛開始。”

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