汪培新在給學生上課

學生在放飛夢想。

學生在開展學農活動。

法國著名哲學家盧梭說過：“大自然希望兒童在成人以前就像兒童的樣子。”兒童的發展應當順應天性，始終保留一份童真，擁有一顆童心。

教育本該是呵護童心的教育。但在應試教育的影響下，學校教育往往忽略了童心，而是一味地追求分數，使得學生被迫禁錮在無邊無際的“題海”中，漸漸失去了天真爛漫，失去了如花童心。

不久前，記者走進杭州市學軍小學，去探尋學校基于兒童文化的個性化教育——

在杭州市學軍小學，汪培新校長給記者講了這樣幾個故事。

讓學生學會發出自己的聲音

故事1 學生呼吁重開游樂園

幾年前的一天，作為校長的汪培新收到四年級學生一封來信，信中希望學校能夠考慮重新搭建因不安全問題被拆除的滑滑梯。因為低年級的小朋友很喜歡玩滑滑梯，應該讓他們在那里能尋找到一份快樂。

故事2 學生要求調整吃水果時間

一天早上，學軍小學門口幾個學生正在給其他學生發調查表，一打聽，原來是六年級的幾位學生認為中餐后馬上吃水果不科學，正在學生中開展問卷調查。三天后，這幾位學生帶著調查結果來到校長室，給校長提建議，要求學校調整餐后吃水果的做法。理由是調查結果顯示，餐后學生吃水果浪費大，而且不容易消化，會引起腹瀉等問題，并建議餐后水果改到下午第一節課后再吃。

故事3 學生邀請校長去聽課

有一天，校長室來了幾位六年級學生，邀請汪校長去他們班聽課。因為這節課是由學生自己設計的，為了展示他們小組合作的成果，希望能夠邀請校長和老師參加，給他們提提意見。

……

類似這樣的故事，汪培新校長還能講很多。為什么學軍小學的學生有這樣的自主意識，能夠大膽提出自己的想法，而且還有理有據呢？汪培新說，這和學校一直倡導的“讓兒童成為兒童”的童心教育理念分不開。

保證學生自由成長的權利

學軍小學自2006年就提出了“讓兒童成為兒童”的童心教育理念，并圍繞兒童文化開展了一系列學校教育改革，努力讓教育回歸原點，讓學生感受成長的快樂。學校還搭建不同的平臺，讓學生學會發出自己的聲音。汪培新說，只要是孩子發自內心的聲音，不管是否正確，學校都鼓勵他們大膽地說出來。

汪培新校長說，學校開展這種基于兒童文化的個性化教育主要基于兩個方面考慮。一是源于對當前教育的反思。小學是人生起步階段，這六年是否精彩，直接關系到學生對未來生活的感受。小學教育應該留給學生精彩燦爛的童年，使六年校園生活成為他們珍藏的記憶。

但現實總是那么不如人意，有一天，汪培新下班走在小區的路上，無意間聽到一個孩子與媽媽的對話。孩子說想去玩一會兒，媽媽說不是在幼兒園玩過了嗎，怎么還要去玩。沒想到孩子卻回答說，我是想要自己玩會兒，不是老師安排的那種。無意中聽到的母子對話對汪培新觸動很大。汪培新說，現在的孩子常常連玩都被老師和家長安排了，這樣下去，何談培養學生的自主能力和創新意識？目前，學校的管理也越來越細致，一些學校幾乎把學生進入校園后的每一個時段都安排得滿滿的，學生一走進校園，就進入了學校為他們設計的程序當中，除了課間有限的幾分鐘，幾乎沒有自己可以安排的時間。這種嚴格細致的學校管理，已經把學生大課間的活動內容也一一作了安排，學生很少有自己選擇的余地。學生上學時間被學校設計，雙休日被家長設計，家長和老師都希望自己的理想和愿望能夠在孩子身上得以延續，所以往往用成人的標準要求孩子，從而把小學階段的孩子轉化成一個個小大人。但他們似乎都忘了，孩子成長除了需要必須的課程學習，也同樣需要快樂的玩耍，這些自由的玩耍和學校課程對人的成長同樣重要。

汪培新說，作為浙江省示范性實驗小學，學校早在1999年就提出了“個性化、現代化、國際化”的辦學思路。學校辦學者在實踐中深刻認識到，必須把“個性化”作為學校的整體辦學特色，貫穿于發展全過程，這是學校之所以這樣做的另一層考慮。大力推行個性化育人，其終極目標是最大可能地為學生拓展個性發展空間，適應更多學生的潛能發展。汪培新說，學校的第一職責，就是要呵護和培育學生的成長之美，維護他們的成長權利，保證他們“好奇、探索、發現的權利”“在自由的時間、空間里成長的權利”和“歡樂的權利”。

建構適合兒童發展的學校教育

學軍小學基于兒童文化的個性化教育辦學理念主要體現在“三個基于”之中。

“基于兒童，發展兒童。”汪培新說，基于兒童”首先是“讓兒童成為兒童”，教育要以兒童自然天性為起點，讓兒童在校園中擁有一份游戲玩耍、一份好奇探究、一份遙想憧憬、一份專注執著和一份同伴同樂。學校要努力讓班級成為學生心靈的棲息地，讓校園成為學生終生眷念的地方。“發展兒童”就是倡導教育要回歸兒童本體，關注兒童的生命價值。

“基于分數，超越分數。”汪培新坦言，現今的教育脫離不了分數，但分數不是教育質量的全部。人的綜合素養不是一個簡單的分數可以測量的，教育不應該僅僅是對知識的機械學習，是為了分數的應試教育，而應該是面向全體學生的素質教育，是能夠促進學生個性發展和為未來打基礎的教育。

“基于個性，培養特長。”汪培新說，一個人的特長得到很好發展，對個人來說，最大的收獲不是技能上的，而是精神上的鼓勵，是自信力的增長，是陽光的心態。這種內在的東西具有強大的正能量，能夠牽動一個人抵達多元智能的頂端。所以，學校基于個性來發展學生的特長，看重的是個性品質，特長發展不是目的，而是手段。

正是源于“三個基于”的認識，學軍小學從童心家園、童心課堂、童心課程三個層面積極建構基于兒童文化的個性化教育，推出一系列個性化教育的舉措，注重在教育過程中基于兒童發展的內在需求和個性特點選擇適合兒童的教育內容和方法。

童心家園。基于兒童文化的班級文化建設是一種尊重兒童的教育行為，班集體是以兒童為主體班級成員共有的信念、價值觀和態度的復合體。學軍小學很多班級以各種富有寓意的事物為象征，成立中隊，引領著班級文化的建設。比如三（6）班的蝸牛中隊，寓意要像蝸牛一樣善良、厚道，擁有永不放棄的執著精神；二（3）班的小蜜蜂中隊，寓意要像蜜蜂一樣勤勞、努力，擁有團結協作的合作精神。

童心課堂。學校在學生中倡導“興趣比知識重要，過程比結果重要，信心比分數重要”。讓學生在充滿樂趣的探索活動中，體驗知識的形成和應用過程，水到渠成地習得基礎知識和基本能力，培養和保持學習的興趣與信心。在實際操作中，學校堅持“不封頂、不精確、不著急”的指導思想。“不封頂”就是保持教學內容的開放性，不拘泥于既定的知識邊界和統一的教學步調，鼓勵學生個性化學習，滿足學生不同的發展需求；“不精確”就是發展學生豐富的、多樣化的理解和表達，不過分追求精確、程式化的學習規范訓練；“不著急”就是允許學生按自己的認知水平、步調學習，不強求學生在規定的時間節點達成同一目標。

童心課程。學校基于兒童立場，強調課程的選擇性與豐富性。汪培新說，教育應該使每個人的特長得到充分發展、潛能得到充分挖掘。作為學生發展“跑道”的課程是學校教育的核心，它直接決定著人才培養的模式，決定著富有個性特長的創造性人才的培養。堅持兒童立場就是要尊重兒童的整體認知方式。兒童的認知是沒有邊界的，所以學校的教學也是開放的。學軍小學不預設特定的知識點必須在什么時間進入，而是因勢利導，將國家課程校本化，統領學校六大節日課程和校外拓展課程，讓學校課程更具有豐富性和選擇性。學校豐富課程資源，豐富校園生活，滿足兒童發展多樣化的需求。因為他們堅信，只有從適應兒童成長特征的角度出發，豐富課程資源，才能使學生的學習活動得到主動發展，使素質教育真正落到實處。

教育跳動著童心，才能顯現教育的純真，煥發生命的活力；教育跳動著童心，才能塑造教育的民主，產生教育的理想。汪培新認為，學校教育的神圣使命就是追求兒童的精神幸福，不僅要著眼于兒童未來的幸福，更應該重視兒童的現實幸福。學校教育必須真心誠意地尊重兒童，走近兒童，這也是學校為之不斷努力和探索的方向。

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