提高人才培養質量的關鍵在提升教師的教學水平
王小力 李宏榮 徐忠鋒 張孝林
摘 要：辦好一所大學，最重要的是需要有一批高素質高水平的教師。提高高校人才培養質量的關鍵在于提升教師的教學水平和提高教學工作的科學化水平。這既是當前高校深化教育教學改革的關鍵環節，也是探索創新現代大學教學管理體制建設的難點和熱點問題。本文針對教師如何提高教學水平，尤其是如何提高青年教師的教學水平，提升人才培養質量，構建科學化的高校教學管理評價機制等問題，進行了深入思考并提出若干意見和建議。
關鍵詞：教師；教學；改革；評價機制
大學辦學的根本目的是培養人才，只有始終將培育一流人才放在首位才是大學的立校之本。隨著國家中長期教育改革與發展規劃綱要的實施，現代大學治理和教學管理體制創新的深化，回歸大學的育人本源已越來越被高校所重視。要培育一流的人才，就要有一流的教學，而要有一流教學則先要有一流教學水平的教師。因此，高校花大氣力提升教師，尤其是提升青年教師的教學水平，重構教師教學管理創新體制是提高人才培養質量、建設為國育人文化、營造良好育人環境的關鍵和抓手所在。
如何提高和評價教師的教學質量與教學水平，已有不少論述。針對目前高校面臨的教育教學改革的新形勢新情況和新要求，我們認為，高校教師的科研工作水平的確關系著教師的發展，但要成為一名勝任本職崗位要求的教師，其評價的主要指標是要能夠開展一流的教學工作，能夠培養一流的人才，能夠成為推動高等教育健康穩步發展的教學大師。高校辦學中如果處理不好教學與科研的關系，如果不能使教書育人、為人師表成為高校教師的道德規范，如果不能持續提升教師的教學水平，不僅教師會喪失其安身立命的平臺，創建一流的高等教育和培養一流人才都將成為空洞的口號，需要引起在改革發展中的高校的高度關注。
一、更新教學觀念、提升自身素養是教師做好教學的重要基礎
教師肩負著為中華民族的偉大復興、培養大批人才的光榮使命。這就要求教師要始終把培養一流人才放在心上，要自覺提升教書育人的素質、能力和水平，要夙夜在公、勤勉工作，不負重托，不辱使命。教師從事教學工作的表觀作用在于傳遞知識，其目的在于使學生最大程度地掌握教學內容的知識點、思維方法和學習訓練，這是教學過程要實現的基礎層次。而教師從事教學工作的高層次，則是通過教學活動引領學生建立科學的思維模式、研究方法和拓展視野，培養學生服務國家、服務人民的社會責任感，培養學生勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力，繼而達到開發學生的創新意識、創新潛質和創新能力。所以，教師的教學工作不能僅僅傳授知識，更重要的是激發學生的學習興趣和探索科學奧秘的求索精神。
教學實踐證明，要不斷激發學生的學習興趣，就要求教師與學生之間建立密切的交互溝通關系，這是教師成功組織教學的基本點。也就是說，教師只有將教與學兩個方面協調配合，教學工作才能取得良好效果。孔子曰：“臨之以莊，則敬。孝慈，則忠。舉善而教不能，則勸”。要做到這一點，教師首先應自覺提升自身的綜合素質，要培養自身的人格魅力，包括提升自身品行和藝術修養等。例如，高校普遍開設的大學物理課程是高校學生必修的一門重要基礎課程，其內容涉及力學、熱學、光學、電磁學、振動與波動學等諸多自然科學中的基本現象、基礎理論和基本實驗內容，還包括狹義相對論、量子力學等現代物理學的基本內容。這門基礎課程的學習，不僅使學生系統地了解掌握物質世界運動和演化的基本知識、基本規律、基本理論和研究方法，也為學生的后續專業學習和未來從事科技工作奠定了重要基礎。然而，教師在教授這門基礎課程過程中，如果僅僅傳授知識，很難激發學生的學習活力。這就要求教師要通過組織教學，讓學生從教師自身對物理現象、問題、方法以及應用的孜孜不倦探究中，從教師對物理思想和歷史精髓的挖掘中，感受到物理世界的奇妙和博大精深。進而激發學生掌握物理知識、研究方法、實際應用和發展趨勢的興趣，使學生在學習基礎課程中體會其廣泛的應用價值，從而培養學生的創新意識、創新思維和創新能力。因此，教師要實現一流的教學首先需要不斷增強自身的綜合素養，爭取做到以下幾方面：（1）不斷了解現代高等教育教學理論，在教學中處理好科學性與思想性相結合、知識積累與智能發展相結合、教師主導與學生主體作用相結合、基礎理論與應用實踐相結合、知識的系統性與認知的循序漸進相結合等方面的關系，不斷更新教育教學觀念，不斷豐富自身的教學品質。（2）建立教師自身的教學哲學，形成有特色的教學風格。也就是說，教師在教學工作中要十分明確其扮演的角色，正如常說的，教師最好的教學是教師智慧的創造，也是教師的表演藝術，教師要通過教學活動成為學生的知識庫、傳授者、指導者和合作者，才能使得學生從教師那里學到知識、掌握方法和接受訓練。（3）要為學生的學習創造積極向上的環境氛圍，教師要使用多種評估策略琢磨學生的學習心理活動，診斷和滿足學生的各種學習需求，使他們在課堂內持續集中學習的注意力，在課堂外保持學習的主動性。也就是說，教師在學生面前不是一個簡單的信息人，不是教書匠，而是學生面前的鮮活獨立的思想者和行動者。
二、花氣力的教學投入是提高教師教學水平的關鍵
一位教授曾經說過：我想要學生理解我們認為自己在這個領域所知道的一切，但我也希望他們弄懂我們是如何得出這些結論的，正在進行的探究是怎樣影響這些發現的。我要他們問這樣的問題：為什么我們認為這是事實？我們做了怎樣的假設？我們擁有什么樣的證據？我們進行了怎樣的推理才形成這樣的觀點？同時，我要他們問一問自己，我們的結論可能具有什么樣的意義？這段話為我們開展一流的教學很有啟發。因為，每位教師在教學中都會不斷地遇到各種問題，例如，什么知識最有教育價值？怎樣傳授這些知識才有價值？傳授知識的目的究竟是為了什么？應該培養學生什么樣的對待知識的態度與能力？應該使學生有一個怎樣的知識結構？哪些知識最能促進學生的發展？等等。要不斷提高教師的教學水平，就需要經常反思和回答這些問題。
著名教育家阿莫納什維利曾經說過，一般教師是帶著一門學科走向學生；優秀教師是帶著學生走向一門科學，并使學生融入科學。教師在開始教學活動前，熟練掌握教學內容、準備教案、安排授課時序、對內容的重點做預先強調的安排等都是上好每節課的基本要求。一般來說，高校教師已經掌握了相關學科的基本理論，特別對現在的青年教師來說，都經歷了一定時間的專業學習和科研訓練，一些人在某些研究領域或研究方向上都已卓有建樹。但這并不意味著這些教師就能上好課，就能做出一流的教學成績。教學實踐證明，教學工作作為一門科學與藝術，有其自身的發展規律，需要教師有足夠的力氣投入其中，需要長期的積累才能做好。這就要求每一位教師在教學過程中投入足夠精力，熟悉教學基本要求，匯聚更多更豐富的知識背景，設計每一節課、能夠照顧到每一個細節的教案，準備深入淺出、易于讓大多數學生接受和理解的授課內容、授課版面和講授語言，并以飽滿的精神狀態走入課堂、走向學生。
西安交通大學在百余年的人才培養上具有優良的傳統和鮮明特色，在當今全面提高人才培養質量的過程中，學校在提高教師教學水平方面開展了一系列工作，取得良好效果。例如，學校建立的國家級教師教學發展中心本著培訓、研究、評估、咨詢的服務宗旨，為教師更新教學理念、提升教學水平和教學能力提供了一個學習、交流的重要平臺，有效促進了教學質量的提高。學校確定全校每位教師在從教過程中都必須到教師教學發展中心參與教學進修和培訓活動，分學科、分層次、分類別、分專題組織教師開展教學研討活動，定期與基層學術組織一道組織教學沙龍。中心設立了具有特色的“文治講壇”，聘請多位國內外知名學者專家開辦專題講座，交流教學經驗和工作體會。中心還依托學校多名教學名師組建了高水平的教學顧問組，對全校新引進的青年教師開展一對一、一幫一的教學授課點評活動，還積極組織青年教師參加授課競賽，幫助青年教師盡快轉變角色，適應現代教學的要求，受到青年教師的普遍歡迎。又例如，各學院和各學系都采取了多項具體措施引導、督促和檢查教師的授課準備、授課效果情況，構建完善學生學習信息反饋機制；教務部門還牽頭成立了分學科的教學督導組，通過教學名師隨堂聽課、重點跟蹤、個別幫扶等方式幫助教師做好教學工作。還例如，承擔全校大面積基礎課程教學的大學物理部多年來堅持優良的教學傳統和務實作風，堅持教學團隊的教學法研討活動，堅持老教師對青年教師的“傳、幫、帶”功能，堅持做到人人參與教研活動、人人承擔教研任務，穩定了基礎課程教學隊伍，提高了課程整體教學水平，在全國高校中發揮了輻射示范作用，2013年西安交通大學大學物理課程的教學改革成果獲得省級和校級教學成果特等獎。
我們的教學體會是，要提高人才培養質量，就必須花大力氣增強教師的教學投入，使得教師上好每一堂課，抓好每一個教學環節。使教師在教學活動中努力做到：（1）為學生的學習活動創造自然的批判性學習環境，讓學生在其中不斷探索與思考。（2）從學生的需求出發，努力引起學生對教師教學活動的注意并且保持下去，發揮好教師的主導作用。（3）通過教學內容、教學方法、教學環節等方面的改革，不斷增強學生的學習責任感。（4）激勵學生從基礎和專業的角度去思考問題，讓學生從學習中得到多元化的學習體驗，進而激發學生的科學思維和挖掘學習潛質。因此，一流水平的教師應該是一批特殊類型的專家學者和思想家，他們能夠充分引領自己和學生們鉆研學問，共同享受智慧人生，也就實現了一流教學。
三、有效推進研究型教學是提升人才培養質量的發展趨勢
教師開展教學工作的目的在于傳承文明，培養一流人才，開展科研工作的宗旨在于發現和創造新知識，是人類能動改造世界的重要體現，兩者的共同目標在于實現人類文明的可持續發展。做好人才培養和科學研究是高校的重要任務和功能，也都是衡量教師能力和水平的重要標準，兩者都需要花時間投精力才能做好。如何能夠充分利用教師有限的時間精力將兩項工作做好，是需要認真思考的問題。
長期以來，高校教師始終都面對著三個嚴峻考驗，一是教師的大多數學生對他們的教學是否感到滿意？二是教師所教的學生到底都學到了什么？三是教師對他們的學生產生的實質性影響是否持久？也就是說，教師是否將最有價值的東西教給自己的學生、學生是否對自己教師的教學真正滿意、學生從教師那里學到的東西能否在自身成長過程中持續有效？這既是一個教學觀念問題，也是一個教學實踐問題。教師是專業知識的先知，在當前信息溝通渠道豐富、知識被廣泛應用到社會各方面的新時代，如果教師在教學過程中不注意時代特點，不注意精煉和改革教學內容，不能為學生提供自主學習和思考的自由度，只是平鋪直敘地傳授前人已總結的成熟知識，往往不但不能使學生有效地獲得知識，反而還會抑制學生的學習欲望與思維。我們都知道，科研工作的對象一般是學者所關心的科技前沿熱點或者需要探索的未知內容，而開展科研的重要基礎一定程度上是基于已有的知識體系，也可以說是教學知識的應用與拓展。由于教師開展科研活動是創新科技前沿的新知識，成功的科研往往是發現新的、未知的研究對象所涉及的知識點，因此，教師開展科研工作可以為豐富和拓展教學內容提供更好的素材。同時，教師在教學環節中向學生們介紹科研工作，充滿研究和探索氣息的課堂氛圍能夠明顯增強學生學習和探索新知識的興趣，不僅豐富了教學內容，更重要的是豐富學生的頭腦，可以使學生學到最有價值，對他們可以產生長遠影響的東西，而且也會激勵一些優秀學生參與到教師的科研團隊中，成為教師開展科研工作的助手。因此，合理有效地構建教學與科研的協調關系，是教師豐富教學、拓展教學、深化教學改革的重要方面。
從教學實踐體會中，實現教學和科研的有機結合的一個有效方案，是積極推進研究型教學模式。研究性教學是目前備受重視的一種教學改革創新模式，它采取鼓勵學生結合所學的基礎知識和研究方法，進行自主研究型的創新性學習，促進教師的“教”和學生的“學”。盧德鑫教授指出，研究性教學的要點在于極大地引起學生對學科領域的興趣，拓寬學生的視野，提高學生的學習積極性，從而對學科進行比較深入的探究、研究，最終使得學生能夠有所發現、發明和創造。研究性教學模式作為一種教學模式已有大量精彩的討論，我們認為，研究性教學可以真正做到教、學、研的協調統一，從而可以實現教師教學水平的提高和科研工作的順利進行。科研工作本身并不分高低，只是基于當前的高校競爭力評價體制，促使教師要努力在一些具有較高影響力的國際學術期刊上發表科研成果，完成這些工作的最突出的基礎是要求研究內容和方法要位居科技前沿，本科生特別是低年級本科生很難達到這樣要求。但是真正好的科研工作還必須具備好的思想和創新點，這一點本科生完全可以做到，只要教師能夠開放自己的科研課題，并能將其融于教學過程中，參與的學生越多效果就會越好。這是第一。第二，面對繁多的教學內容知識點，研究性教學可以有效地縮短學生的學習時間，實現學以致用的目標。當今，知識爆炸、科技發展使得知識迅速積累和細分，也就意味著學生需要掌握的知識越來越多，如果不能有效縮短學生掌握基礎知識的環節，教學任務就不能很好地完成。研究性教學模式顯然在克服這個困難矛盾方面具有獨到之處。第三，研究性教學不僅可以在具有前瞻性學科的教學范圍內實施，也可以在基礎課程教學中實施，因為基礎課程涉及的知識內容更加廣泛，通過研究型教學可以幫助學生開闊思路，拓展學生的學習視野和激發學習興趣。因此，要培養一流人才，有效實施研究型教學是深化當前教學改革的發展趨勢。從目前情況看，研究性教學的實施范圍還有一定的局限性，這主要是對教師教學水平的要求比較高，教師所付出的工作量比較大，當然，也有教師教學觀念的轉變和教學質量評價的問題，都還有待于進一步的研討和實踐探索。
我們認為，教師需要將自身的教學和科研融為一體，特別是青年教師需要走教學科研并重的發展之路，以科研活躍教學，以教學促進科研，這對于提高教師的科研能力和教學水平、對于培養創新型人才無疑是十分必要的。在今天提高人才培養的競爭進程中，通過有效開展研究型教學，關注學生的智力發展和心理發展，激發學生的學習興趣，幫助學生開展自由有效的交流，幫助學生更加深刻地理解所學知識，誘發反應，深度思考，包容多元視角，一定能夠幫助學生達到最佳的學習效果，從而使我們的教學水平跨上一個新臺階。
四、構建科學的教學管理體制，是提升教師教學水平的重要保障
在教育部最近頒布的“提高人才培養質量三十條”中明確指出，提高高等教育質量是立足我國現代化建設階段性特征和國際發展潮流提出的深刻命題，是當前我國高等教育改革發展最核心最緊迫的任務。要圍繞培養什么人、怎么培養人的問題，確立人才培養的中心地位，抓住一切為了學生成長成才這一關鍵，系統推進，務求實效。
教師的本職崗位要求就是有效地開展教學工作，特別是對于具有高級職稱的教師，無論是國外還是國內的高校，都被要求講授一定數量的本科生課程。目前，一些教授特別是一些知名教授由于忙于科研工作，無暇顧及教學工作，更談不上給本科生上課，這在一定程度上直接影響了本科教育教學的質量，已引起教育主管部門和教師的高度關注。同時，由于教師從事教學工作的管理體制不夠健全，也導致一些教師在教學工作中投入不足，責任心不強，教學效果不佳。特別令人擔憂的是，青年教師的普遍科研壓力較大，加之教學能力和水平還有待提高，尤其從事基礎課程教學的師資隊伍不穩或不足，都使得教學質量受到不同程度的影響。因此，當前高等學校務必要加大力度來培訓教師，鼓勵和支持教師從事教學改革，尤其是制定有效措施和科學的評價機制來保障教師能夠愿意盡心盡力地投身于教學工作。只有一批優秀的教師投身于教學一線，才能使高校培養人才工作真正取得實效。
我們認為，高校要抓好提升人才培養質量，應從三個方面入手來增強教學工作的正能量。
第一，是切實發揮好教授的重要作用。教授作為高等教育事業和科研工作的學術核心和引領者，在教學工作中發揮積極作用至關重要。由于教授無論是對所涉及專業知識的掌握程度、知識和能力教育的領航性，還是對于科學前沿導向的把握程度，都具有較強的能力與水平。對于本科教學而言，教授則是提升教學水平的最佳承擔者，他們具有豐富的教學科研經驗，并且具有較高的學術視野，從而無論是直接面向學生授課，還是負責指導青年教師都具有重要的積極作用。
第二，是切實抓好青年教師的教學培訓工作。青年教師具備著足夠的知識素養和能力，思想活躍，精力充沛，但還明顯缺乏實際教學工作的經驗，應該給青年教師搭建培養培訓的平臺，將他們編入教學團隊，通過承擔助教工作，全面熟悉教學環節和教學要求，全面掌握從事教學需要的知識、方法、技能和素養，使其在教學實踐中磨煉，逐漸成長為成熟的教學能手。
第三，學校要加強教學工作質量的評估和培訓長效機制建設。如何科學綜合地評價教師的教學水平，如何為教師不斷提升教學水平提供服務，直接關系到教師教學的投入和教師的持續發展問題，這也是每一位教師直接關心的問題。實踐表明，教師教學評價指標就是教學工作的指揮棒，用好了事半功倍，否則就會功虧一簣。這需要高校按照高等教育發展的規律，吸收借鑒國際一流大學的教學管理經驗，切實以人才培養為本，以教師發展為本，把教學工作切實擺在學校突出的中心位置，突出培養人才的創新和實踐能力的導向，通過專家評估、同行評價、學生反饋等多種方式，強化對教師的教學態度、教學方法、教學效果、教學投入、教學水平的定性和定量評估，強化對教授、知名學者、引進高層次人才上教學講臺的管理制約機制，強化教學法研究活動，推動學術骨干牽頭的教學團隊建設，保證教學投入傾斜等相關政策措施的落實，構建高水平科研成果引入教學、以科研成果拓展學生選修課的評估機制等。通過理順管理關系和體制機制，對教學工作不斷提出新要求，不斷樹立新標桿，不斷營造新氛圍，使優秀教師能夠有足夠的時間和精力投入到教學教改之中，使一大批教師在承擔精品課程建設和研究型教學中發揮作用，使更多的青年教師的教學水平得到明顯提高，使廣大教師的教學熱情和教學創造性得到更好的保護與支持。
（本文原載于《中國大學教學》2013年第12期）
更多精彩資訊請關注查字典資訊網，我們將持續為您更新最新資訊!
