特級教師向來“鳳毛麟角”，是一項既具先進性、又有專業性的最高教學榮譽稱號。浙江省歷屆省特級教師評選中，溫州市評上的特級教師數少則幾位，多則十幾位，直到上一屆評選出22人，再到今年破紀錄的39人。

特級教師的煉成并不是一蹴而就。9月28日，溫州市名師辦主任張新強告訴記者，特級教師的煉成，其本身的“材質”固然重要，但“寶劍”的出爐，還需要一番“鍛造”的過程。從這個意義上來說，具有溫州特色的特級教師培養機制功不可沒，其中最具特色的就是名師工作室。

“量身定做”的名師工作室

據張新強介紹，溫州對骨干教師的培養，可以追溯到1999年。那時的溫州市委市政府和溫州市教育局從戰略高度出發，啟動了名師培養工程，十五年來名師培養效果顯著。

自2009年以來，溫州建立了4批名師工作室，并面向農村和薄弱學校、民辦學校設立了2批名師工作站(每個工作站設2個名師工作室)，這220個名師工作室，招收學員2000多名。每個工作室每年活動不少于8次，由主持人和導師帶領學員量身定做研修計劃，在為期兩年的培養期進行讀書學習、專題研究、課堂研討、論文撰寫、課題研究等活動。工作室主持人共舉行小型講座600余場，學員公開課和導師“下水課”2000余節。

在此次被評為省特級教師的39人中，有19位名師工作站(室)主持人、導師和14位學員，共33人，占總數的85%，可謂一種獨有的“溫州現象”。

名師出高徒高徒出名師

“我有一些困惑，我的實驗設計里面的這種開放式會不會成為一種過度的開放，上起課來鬧哄哄，如果學生配合度不夠，不知道他們是在玩還是在干什么。但我覺得在這種開放式的化學實驗中玩一玩，能夠將知識自己構架起來，是不是會更好一些？”

“我想質疑一下，你這個方案如果做起來，不是你的課堂亂不亂的問題，而是你教學時間的問題，你給出這么多的器材和原料，讓學生正確選擇并設計這么多種方案，我表示懷疑，每個小組這么多學生，在有限的教學時間里，花這么多時間在這個上面，投入和產出我覺得需要掂量一下。”……

今年第六次的黃鵬飛名師工作室活動就在“實驗探究”教學案例分析和討論中開始了。學員們現場交流、研討暑期作業，科學“實驗探究”教學案例的撰寫心得。在溫州市教育教學研究院教研員黃鵬飛的指導下，通過分析案例的創新之處、實踐成效及不足，提高教學案例的撰寫能力以及對科學探究教學的認識。

學員張成瑤表示，工作室成員來自不同學校，在參與工作室開展的活動中，相互學習，磨課，評課，研讀教學論文與課題，從中學習教學思想以及處理教材的藝術，使自己在教學中的一些方法有了理論支撐，教學水平進一步提高。

俗話說“名師出高徒”，同樣，“高徒出名師”。因為“要給學生一碗水，自己就應該有一桶水”，甚至應該是“源頭活水”。黃鵬飛告訴記者，名師工作站室的主持人和導師們在給“高徒”們授課、引領他們專業發展的時候，就必須增強自己的“底氣”，比如介紹學員讀一本書，自己就要先讀四五本書；每次活動要分析的每個學員的案例，自己都要預先仔細看過，所以壓力也不小。

張新強介紹，名師工作站室兩年培養期后，名師辦還有一個考核展示活動，主持人要面對自己的弟子和其他名師工作室的師生進行現場匯報。所以，主持人和導師們在培養了別人的同時，也提升了自己，這就是“教學相長”的道理。

名師帶動整體師資發展

名師工作站還幫助設站學校在學校管理、教研組建設、校本研究、自主作業等方面卓有建樹，帶動整個學校教師隊伍和教育教學質量的提升，蒼南樹人中學、甌海潘橋中學、瑞安鮑田中學、樂清虹橋一小等學校在建立名師工作站后成效顯著。有名師的引領，有同學間的互動和交流，有如此豐富多彩而且有效的名師工作站室活動，特級教師的成長自然有了一個良好的氛圍。

“一個薄弱學校不缺有潛力的老師，而是缺少引導他們的名師，所以把名師工作室放到我們學校就是找到了導師。”作為名師工作站之一，溫州市第十九中學校長吳長青告訴記者，通過名師在學校的教學活動，傳授經驗，也提振了本校教師的信心，不斷努力，向名師看齊。

“溫州在提高師資力量上，名師工作室是一個重要方面。除了要有領軍的名師，我們還要更加強化和有針對性地對教師隊伍整體素質的培養，必須建立一支高素質的教師隊伍。沒有教師整體的高素質，就談不上教育向深層次發展。”溫州市教育局副局長張志宏告訴記者，要提高整體師資力量，對較薄弱地區一定要給予財力和人力的支持，逐步縮小地區、城鄉、學校、受教育群體之間的發展差距，努力實現教育優質均衡發展。

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