數據“把脈”大學生成長之需——浙江大學2014級新生調查問卷結果分析
日前，浙江大學本科生院與浙江大學高等教育研究所面向全校5000余名新生進行了問卷調查，共回收有效問卷4604份。這是浙江大學本科生院自立研究項目“大學生成長狀況調研”工作的一部分，期望通過對先后調查結果的比較分析，了解學生知識、素質、能力的發展狀況，引導學生了解自己、準確定位，做好大學生涯規劃，進一步探索當代青年身心發展的影響機制，推動學校更有前瞻性地開展教學改革。
不良學習習慣，你“中槍”了嗎
本次問卷以“在下列表述中，哪幾項是你的常態行為？”為題設計了12項與良好學習習慣相關的問題，回收的問卷中，沒有一項被所有的學生選擇，最高選項的選擇人數只占學生總數的71.64%，這表明有相當多的學生在學習習慣上還或多或少存在一些問題。大學課堂上，教師不可能與中學教師一樣重復多次去講解某一知識點，如果在始業教育中不讓學生充分理解大學階段的學習與中學階段的差異，很可能會有相當多的學生在起步的時候開始落伍。而在各種學習習慣中，最令人擔憂的是“學習計劃性和主動性”。數據統計說明大約只有三分之一的學生會比較主動去尋找想要了解的學習內容。
點評：大一是銜接大學教育與高中教育的關鍵轉折期，大學生學情狀態各項指標隨年級的變化而變化，但受大一的影響最大。準確把握大一新生的高中學習習慣，將便于在大一期間作出有針對性的強化教學安排，使其迅速適應大學教育。對新生調查數據的解讀，可以清楚地看出這些學生在高中時的學習習慣，進而為大一新生盡快養成大學學習習慣提供明確指向。
非智力因素，追夢的另一只翅膀
學生的學習成效和今后的發展潛力與非智力因素的關聯自不待言。非智力因素涉及的面非常廣泛，本次問卷只從不同層面的非智力因素中選擇了部分對學生學習和發展有重要影響的因素進行調查。
理想抱負
職業理想并無好壞之分，重點在于適切性、實現途徑和應變能力。本次問卷從學業目標、職業理想和人生抱負三個維度進行了調查。
在學業目標方面，絕大多數學生具有良好的學習熱情、興趣和求知欲望，但仍有少數學生的學習目標過低或未考慮過為自己設定一個學業目標，有57.29%的學生重視自己的學習興趣。
關于學業目標的調查結果提醒教育者必須重視3個方面的工作：一是關注學業預期較高的學生。從統計結果看，希望自己學業成績處于中上水平的高達87.23%。二是要提高少數學生的學習熱情，積極關注并幫助存在學業困難的學生。三是要加強對重視自身學習興趣的學生的學業指導，幫助他們處理好專業要求與自身興趣之間的關系。
在職業理想方面，選擇“擔任政府官員”的占2.56%，選擇“從事學術研究或技術開發”的占40.87%，選擇“爭取成為一個企業家”的占16.46%，選擇“其他”的占15.8%，選擇“沒想過”的占8.67%，未選擇的占3.89%。上述結果表明，在所有新生中，有超過12%的學生對今后發展方向缺乏思考。學校應為具有不同職業理想的學生提供提高其相應知識、素質和能力的課程，在職業理想難以達成時學生應有適應變化的意識和能力。
在人生抱負方面，調查結果顯示，大多數學生在進入大學之前就已思考過相關問題并已經有了較為明確的結論，其中，近五分之一學生的人生抱負著眼于自身，近三分之二學生的人生抱負著眼于社會。在著眼于社會的學生中，偏重于社會個體的占29.87%，偏重于社會整體的占36.35%，面向本國的占53.59%，面向全球的占12.53%。
自信心
自信心是反映個體對自己能力信任程度的心理特征，個體之間自信心的差異對其學習與發展會產生較大的影響。問卷以“下列表述哪幾項最適合你所思所為”為題，對學生的自信心進行了初步調查，有超過半數的學生選擇了“只要努力，自己肯定會比班上的同學強”，占52.76%；選擇“經常擔心自己不如其他同學”的學生比例占31.48%。
意志力和抗挫折能力
意志力是個體根據目標控制自己的注意力、情緒和欲望，自覺支配、調節自己的行為，克服困難以達成目標的個性心理品質。問卷對學生的意志力和抗挫折能力進行了調查，57.21%的學生選擇了“不管遇到多大困難，凡決定做的事都會設法完成”這一選項，51.68%的學生選擇了“凡決心做的事，即使沒人贊同也會堅持做下去”，但也有36.85%的學生會在遇到困難時選擇放棄，有30.69%的學生“遇到自己正確的意見不被接受時會很生氣”，有22.19%的學生表示“寧可做回報不高但風險小的事”。調查結果顯示，對于人為因素造成的挫折，學生的抵抗力相對較弱。
情緒調適能力
情緒盡管是短暫的心理活動，但對個體的心理和生理都會產生直接的影響。本次問卷對學生的情緒反應和情緒調適能力進行了非常簡單的調查，結果顯示，有67.12%的學生認為自己“在以往的學習生活中開心的事情多，不愉快的事情很少”。有11.7%的學生“聽到別人批評自己會很生氣”，有21.14%的學生“遇到不如意的事會沮喪好長時間，甚至會變得不太自信”。盡管受問卷篇幅限制而不能對學生各種情緒反應進行詳細調查，但上述結果意味著至少有三分之一的學生的情緒調適能力有待提高。
點評：樹立遠大理想是大學生全面健康發展的首要條件。“學業目標”、“職業理想”和“人生抱負”既是新生暢想未來的三個維度，也是新生生涯發展由近及遠的三個時間段。對新生而言，近處的“學業目標”是最能感知到的目標，后兩者存在較大變數。自信、意志與調適等心理活動能力將是新生努力實現理想抱負的重要保證。
交流協作能力，需要補上的一課
問卷在“交流協作能力”方面的調查表明，在人際感受、理解、記憶能力方面，有57.34%的學生對自己中學班上與自己比較要好同學的性格、特長和缺點很了解。在人際表達和融合能力方面，只有28.91%的學生除班上同學、兒時伙伴和親戚外“有很多朋友”，60.11%的學生有少量朋友，10.42%的學生“很少與其他人接觸”或“不太喜歡交朋友”，后兩部分學生的表達和融合能力不強或交友意識、交友經驗不足，這類學生占了較大的比重。
在協調和處理關系方面，有2.88%的學生認為“有很多同學脾氣不好，相處困難”，有5.12%的學生不能原諒朋友對自己的傷害，其中1.58%的學生會對朋友實施報復，有19.97%的學生不能諒解朋友對自己比較嚴重的傷害，39.36%的學生不能諒解朋友故意對自己的傷害，只有27.12%的學生給予朋友改正錯誤的機會。
點評：交流協作能力包括交流能力和協作能力。由于新生調查是在入學前完成的，新生在高中階段的實質性協作機會很少，調研數據主要表現為新生對高中的溝通交流能力的自我感知。高中生比較喜歡獨立體驗及存在兩極波動傾向，朋友這個概念大多有談得來和摯友的內涵，朋友少并不意味著與人的溝通交流少。這樣的調查雖然簡單，但能夠讓學校重視學生交流協作能力的培養，尤其在一些學業活動中能提醒教師多進行溝通與合作環節的預設。（通訊員 王愛國 周煒 點評人：史秋衡，廈門大學教育研究院副院長，教授，博導）
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