校園特色建設紅綠燈——對話教育專家林格與校長李玲

校訓教育

一般來說，學校特色建設要經過模仿、獨創和自然三個階段。第一個階段我倒是贊同同質化的，最簡單的方法就是先同質化，看看人家搞的是否適合自己，能否結合自己學校實際搞起來，這很好。然后，再看自己優勢、傳統，或者面對的新問題、新困難進行創新——模仿是創新的基礎。對于基礎薄弱的學校來說，第一步模仿是最好的選擇。進入創新階段，就要以個性為中心，以品質為基準，進行改善，變成特色學校。最后是忘掉了模仿和創新，變成自然的存在，這時候學校變成了傳統學校。

近日，在北京師范大學基礎教育對外合作辦學部主辦的校長公益培訓活動中，本報記者就校園特色建設話題與中國關心下一代工作委員會專家委員會副主任林格、北京師范大學青島附屬學校校長李玲進行了深度對話。

開放視野 注重整體綜合

案例講述：我是齊魯大地上成長起來的一個孩子，對于齊魯文化心懷敬畏。所以，結合儒家思想與北京師范大學一些核心文化，使得我們有了“尊重個性、和而不同”的教育思考，“和”文化就成了我們學校的文化追求：孩子追求快樂的生活，是“和樂寶貝”，教師是“和美教師”，家長和學校的義工，就是“和善團隊”，由此而來的校訓是“大家不同，大家都好”。——李玲

記者：很多學校建立自己校園特色的時候，往往沒有認識到學校特色本來就是一套整體辦學的綜合體系，當這些突出學校某一顯著特點的所謂“特色”，成為學校對內工作和對外宣傳的標簽時，學校反倒被這些“特色”約束了，彰顯特色之舉變成了“作繭自縛”。您怎么看？

林格：正如李玲校長所講到的自己學校的“和”文化，學校的特色理念應能被不斷地延伸。在特色學校建設當中，學校的文化特色其實是一個突破口，特別容易出彩。比如“和”的辦學理念，提煉成了一句話叫“大家不同，大家都好”，特別容易被記住。學校的文化特色建設第一步其實是提煉辦學理念，也就是“鑄魂”，用這個魂去引導整個學校的發展，具體包括學校管理、課堂教學、德育等方面。在穩定狀態下，學校特色做到最后應該是一個系統。但是在開始的時候，它可以是一顆種子，然后讓它成長為大樹，并以它為中心，構建一個完整的生態系統。所以，最終的校園特色建設不是單一的，但不回避初級階段是需要找到一個突破口。這里要處理好三層關系，即初級和高級、發展和穩定以及創新和傳統的關系，在解決這三層關系以后才能漸漸地變成一個系統。

記者：那么，在具體實踐中，完成這三層關系的過渡需要注意什么呢？

林格：首先考慮到不能單一化，但是在操作時不是這樣。在實踐中，往往做得越少才能做得越好。比如到目前為止，我提煉過120所學校的特色建設理念，反思發現都抓多了，現在越來越覺得從簡入手，哪怕是一點，一旦打通，就一通百通，這時候再考慮到它的優質發展和系統成長、以及協調創新和傳統的關系。總之一句話，先一枝獨秀，然后百花盛開，從局部走向整體。發展的不同的階段，可以尋找不同的突破口。我覺得現在特別容易出成績和開創局面的，一是對辦學理念的提煉，在精神和物質的兩個方面呈現，變成一個體系，變成學校文化特色，這是未來教育的制高點；二是不妨選擇課堂模式，把它培育成“大樹”；三是對有條件的地方，多元化的校園特色體系建設特別容易出彩。除此之外，做教師發展特色，也容易出彩。所有的學校做特色建設，要有一個順序，這個順序還要結合學校自身實際來確定。

活躍思維 依循動態發展

案例講述：在我校，從開始確立“和”文化到現在一直處在不斷建構之中。我剛來到這個學校時，它已經開辦一年，只有三個年級共50名學生，一年之后，這50名學生都沒流失，原因是我們為每個孩子都提供了其最需要的東西。比如，有的三年級的孩子不會拼音，我們就教拼音，讓每一個孩子在這都得到尊重，原來被別的學校“勸”出來的孩子，連家長都認為是“滾刀肉”，結果到這里一年，他們的內心柔軟了。再如，學校離主城區較遠，有些家長下班后不方便及時趕來接孩子，我們老師都能夠帶著孩子直至晚上六七點，甚至太晚就把孩子帶到自己的宿舍。通過方方面面工作，我們持續不斷地來對接“和”文化。接下來，我們研究課堂教學怎么做。因為學校的孩子來自各種家庭，這就需要我們的理解和包容，這是“和”文化的根基之一。比如，有些孩子隨父母住在工棚里，沒有條件洗澡。于是，我們就開游泳課，讓孩子去游游泳、洗洗澡。通過這類舉措，我們逐步把“和”文化對接到國家和地方的課程里，用“和”文化辦學，找到了接地氣的感覺。再后來，我們倡導“用微笑傳遞文明，讓‘你好’成為習慣”，令這個學校的師生、家長等各個群體都覺得舒服，會打招呼，會微笑，在校內備感溫馨。值得一提的是，我們承辦全國花樣跳繩比賽時，學校只有18位青年教師，他們始終以微笑面對來自全國的40支代表隊。比賽結束以后，學校提煉出“胸寬如海，競進似河，敢為天下先”的“和”文化精神。——李玲

記者：我們注意到，有些學校沒有認識到特色不應是靜止和一成不變的，而應是順應時代和外部環境變化動態發展的，在不斷地優化內部結構、整合外部資源中探索和成長。

林格：校園特色的生成，涉及學校文化建設的方法論問題。學校特色生成的依據一般有三個：一是學校過往的傳統，要把原來最優秀的東西傳下來，這是它的起點；第二個就是學校的優勢項目；三是如李玲校長所說，在學校建設中不斷出現的新問題、新困難，在適應新的形勢、新的社會環境時，生成了第三個依據。一般校園特色生成很難逃脫出這三個依據。但生成只是學校特色建設的第一個方法，第二個方法是提煉，提煉有時候不比生成差。提煉是個化學名詞，即萃取，萃取最精華的部分，這也是一個方法。萃取是有一個過程的，比如說，不斷進行變化，進行嘗試，進行過濾，最后精華就被提煉出來了。第三個方法是突破，特別是小學，突破很關鍵。當然，還有其他的方法，如體系法，就是按照其內在邏輯，讓內部每一個不同的要素變得和諧融洽，構建出一個體系。比如剛才講的“和”文化，就是將其怎么樣落實在課堂上，落實在德育中，變成“和”的德育、“和”的課堂、“和”的科研、“和”的教學，等等。這也叫貫通法，就是把整個學校文化的核心或者學校特色的核心，貫通在整個體系中，滲入不同的環節中。這往往需要專家支持，將其從理念到實踐貫通一致。還有一個合作法，即學校一定要突破圍墻，跟科研院校、社區、周邊企業，甚至跟政府、家長、專家，跟不同的學術資源、文化資源合作，如北京市現在強調的以東城區為代表整合文化資源為學校特色服務的做法。籠統地說，就這五大法則，但這五個法則未必需要學校全部去做，一般找到其中某一個變成學校自己的法則就成了。

不避模仿 追求自然境界

案例講述：“和”文化怎么對接到課堂上去呢？我們的課堂文化是有掌聲、有笑聲、有辯論的課堂，笑聲是愉悅，掌聲是一種賞識，辯論聲是關于真理的一種碰撞。關于笑聲，我們一個老師，她給自己的教學反思，就是每節課都反思自己課上的笑聲。一開始她先讓孩子們不管三七二十一都要能笑，后來就要求笑得有點“數學味”，再后來就笑得能讓老師感覺到自己的幽默，最后，經過兩年，課堂上的笑聲，成為她課堂文化的一個標志。——李玲

記者：如果到幾個不同地方去了解一下，我們就會發現有很多學校特色“大而無當”，比如愛國特色、創新特色、進取特色等，很難落到實處，同時也往往造成嚴重的同質化現象。學校特色應該立足于自身實際，把特色盡量落到實處。

林格：很多地方把教育目標定得很大，天天喊，在響亮的口號下做教育。其實，每位校長肯定都清楚，在實踐當中，往往小的就是好的，小的就是巧的，小的就是大的。課堂工作中，其實要看是否適合自己。比如說，讓課堂有笑聲就不適合大學，但比較適合小學低年級。課堂每一個環節都要有特色，就是細節。但好的細節設計必須要做到適合，讓師生感覺到舒服，像某節課一定要有固定幾次的笑聲這樣的設計就特假了。因為真正的笑聲都在心里，真正的活躍來自思維深處，這就是課堂的真諦所在。為了笑聲而笑聲，為了活躍而活躍，這是危險的，它會離教學本身越來越遠。所以，不管是個人特色、班級特色，還是學校特色，都有一個特別重要的原則就是適合，要適合自己，適合自己的班級，適合自己的學校。

至于同質化，可能是一個偽問題。全國那么多學校，有些學校趨同和類似問題不大。一個學校只要在自己區域里有自己的特色就可以了，如果往上推，可以沖出這個區域，在這個市、直至省里甚至全國有特色，這就是很高的境界了。另外，不必擔心同質化問題的原因是，學校會根據發展過程中的不同階段不斷進行調整，自覺進行優化。

一般來說，學校特色建設要經過模仿、獨創和自然三個階段。第一個階段我倒是贊同同質化的，最簡單的方法就是先同質化，看看人家搞的是否適合自己，能否結合自己學校實際搞起來，這很好。然后，再看自己優勢、傳統，或者面對的新問題、新困難進行創新——模仿是創新的基礎。對于基礎薄弱的學校來說，第一步模仿是最好的選擇。進入創新階段，就要以個性為中心，以品質為基準，進行改善，變成特色學校。最后是忘掉了模仿和創新，變成自然的存在，這時候學校變成了傳統學校。傳統學校是不需要有特色的，它就是一種自然的存在。現在一般的學校強調特色，說明其還不成熟，沒有成為傳統學校。如北京的天壇東里小學是北京做得最好的書法學校，但現在從來不講自己是書法特色學校，因為它已經獲得了整個社會的認可。

注重形式 做到好吃好看

案例講述：一開始做“和”文化特色的時候，我們做了一個“和”文化主題大廳，中間一個大大的“和”字，對于到底用什么字體，我們討論了兩天。后來，我們選擇了中國人民銀行發行一枚紀念幣上的字體，這個字體體現了“和”的足跡與個性以及它的時代品格和藝術特色，于是“大家不同，大家都好”的校訓就很好地表現出來了。——李玲

記者：在實踐中，我們很容易發現一些學校，跟同質化做法相對，為了特色而特色，標新立異的，劍走偏鋒，有點像形象工程。

林格：我比較主張做“又好吃又好看”的教育。形式是需要的，形式有時候往往大于內涵。在人類發展過程中，形式從來都不脫離內涵而獨立存在，尤其在學校內涵發展中，爭創優質學校，一定要注重形式。但是只抓“好看”，這叫“好看”的教育，更重要的還要“好吃”，就是要具備管用、有利于滿足社會需要、有利于促進個體成長、有利于推動學校品質提升的一些屬性。這里面有一個比例，就是三分好看，七分好吃才好。

有時候我們經常去糾結“為了什么而什么”，包括很多人覺得我們不要形式只要務實。其實，現在我們處在一個多媒質的社會，有時候語言很難溝通，而從形式上、活動上就特別容易溝通。因為形式上特別漂亮，就更容易吸引人來溝通，所以，追求形式還是必要的。比如，李校長“大家不同，大家都好”這個校訓的提煉，其實是化用了“美人之美，各美其美，美美與共，天下大同”這16個字，成為了適合小學生接受的8個字。對于校訓或者一個學校的辦學理念，我做了很多工作，在形式上就要求達到如下幾個標準，即“一聽就能懂”，“再也忘不掉”，“從來沒想到”，“用起來真有效”等。如鄭州七十四中，它的辦學靈魂就是“中的精神”，重慶市沙坪壩區蓮光小學校訓則是“映日荷花別樣紅”。這幾個標準中，“一聽就能懂”這條特別重要，就是一定要重視彰顯特色的校訓的傳達力。當這個“魂”一旦樹立起來以后，其他如課程特色、課堂特色、教師特色、科研特色等，就很容易一個一個地串起來，從而將其滲透進學校的每一個細節中。

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