今天，是第三十個教師節。
光陰三十載，感師恩、敬師道的傳統不變。每一年的今天，我們都會由衷地說一聲：老師，您好！這是傳統美德的延續，也是對知識本身的尊重。
光陰三十載，中國教育事業的變化天翻地覆。約1500萬名教師，支撐起全世界最大的教育體系，為我國實現從人口大國向人力資源大國的轉變做出巨大貢獻。
世易時移，教改不能止步。就在前幾天，《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》正式發布，掀起新一輪教改浪潮。如何讓學生擺脫考試負累，釋放他們的天性；如何讓教育“明明德、親民、止于至善”？這些追求，除了有賴于大政方針上的頂層設計，也離不開校長教師的基層探索。在第三十個教師節，讓我們聽聽三位校長對于教學創新的理解和嘗試。
——編者
上海中學原校長唐盛昌
將國際教育“國產化”
本報記者 姜泓冰
在上海說到名校長，繞不過唐盛昌，上海中學原校長。
但這一次采訪，約在了名不見經傳的星河灣雙語學校。“這是我探索如何把國際課程和中國教育體系、文化環境融合起來的一塊試驗田。開辦才兩年，家長高度認同，學生已經開始擠不進來了！”一見面，他就解釋了約在這里的原因。
從1989年到2013年，唐盛昌當了24年上海中學“掌門人”，一手將這所百年老校從坐吃老本的“破落地主”，打造成了上海最好的示范性高中之一。在這里，唐盛昌率先展開的國際課程、高中課程圖譜、數字化校園、拔尖創新人才培育等建設，在國內基礎教育發展和改革進程中都留下了印跡。
“唐校長是上海基礎教育的寶貝。”在為他從教50年舉辦的研討活動中有人這樣概括。直到2013年，71歲了，他從上海中學校長任上退休，身上帶著全國勞模、上海市首屆教育功臣等諸多榮譽。
他的名片上，如今只印了兩個身份：上海市基礎教育國際課程比較研究所所長、禾佳教育聯盟主席。
“禾佳”是民辦教育聯盟，旗下已有華育、上寶、張江等3所初中學校，以及從小學到高中一貫制、教授國際課程的星河灣雙語學校。3所初中，都已是上海最受家長熱捧的名校，在近兩年上海中考成績前五名中占了三席。在這幾所學校，唐盛昌已不是管理日常行政和教學運行的校長，而是管大事的“校監”。
“公辦教育應主要解決‘有書讀’問題，民辦學校在‘讀好書’方面大有可為。”唐盛昌說，放眼英美等國家，從中學到大學，高端精英教育幾乎都是私立的天下。
他1993年在上海中學創設國際部，是上海第一所教育教學由中國人自主管理的國際課程學校。
“當年中國孩子學習國際課程想的只是出國，現在出國不難，難的是回來還能適應中國的國情、文化。對國際教育如果只有引進，沒有‘國產化’，就是短視。”眼下洶涌的留學潮和國際課程熱，在唐盛昌看來代表了教育走向開放、與國際接軌的必然。而要打造世界一流的中國精英教育，就必須一門門課地研究如何將中外教育整合起來，建設綜合課程，為走向世界的中國孩子育好“中國根”。
唐盛昌公開說，他要辦的是“高端民辦教育”——“我的想法可能有些超前、另類，做的事也有實驗性，但對中國教育發展有價值。”
2008年，他就以“聚焦志趣、激發潛能”為突破口，在上海中學率先開展“高中生創新素養培育實驗項目”，構建德育圖譜、學習領域和優勢潛能開發圖譜。而今，他又開始琢磨如何在初中階段培養、識別出“好苗子”。華育初中是上海數一數二的名校，如今卻常受這位“校監”的批評：“能進學校的都是優秀學生，不能只關注成績，更要了解他們的品行、個性成長，否則好孩子也可能被耽誤掉，成不了杰出的創新人才！”他將初中階段的創新人才培養定義為“激發志趣”，這目標不是空洞口號，而是要通過持續努力，化為一系列課程和教育實踐。當年在上海中學，他主持開發供學生選學的發展型課程就多達800多門，建有30個創新實驗室。
在唐盛昌看來，以國際教育的標準為參照，中國教育目前最缺少的就是對志趣的關注。問起高中畢業后要做什么時，國外學生會回答金融、藝術、音樂、醫生，然后對該專業所在的國內最好大學如數家珍，而中國學生回答的往往是考北大、清華，對個人愛好、社會責任、未來方向、院系專業都不在意。“這樣培養的人才能成為高級打工仔，而要實現中國夢，我們更需要具有社會理想、信念、責任的創新人才。”
清華附小校長竇桂梅
整合課程，再造學科體系
本報記者 趙婀娜
“現在的老師可不好當”，不少老師曾經如此抱怨。的確，剛剛入手的新教材，孩子幾個小時就翻完，一點新鮮感都沒剩下。英語老師則更無奈，面對班上已經有好幾年國外生活經歷的學生，依然按照教材內容照本宣科，顯然已無法滿足學生之間的個性化需求。
如何實現教學過程中共性與個性的統一？竇桂梅對此的理解是：開足基本課程是基礎，但僅僅滿足于此還遠遠不夠，要適應孩子個性發展的需求，就必須有更加豐富、多元的課程。
本著這樣的理念，竇桂梅帶領全校教師研發出一整套“1+X”課程。“1”是指整合后的國家基礎性課程，“X”是指個性化發展的拓展性課程。
“1+X”課程中，“1”并不是簡單的開全國家要求的課程，而是進行相應整合：用教材而不拘泥于教材，既落實國家規定的基礎性課程，同時又超越教材本身。
教學實踐中，老師們常有這樣的困惑，因為學科的知識結構與兒童的認知結構之間存在矛盾，許多課程孩子們不喜歡。也就是說，分科教學往往專業性較強，但整體性與系統性不夠，讓孩子光吃東西，卻咽不下去。
怎么辦？竇桂梅的做法是：系統整合知識結構。對照課程標準，把課標的要求消化，轉換為具體的知識素養，然后再把這些知識素養細化到每個年級段，形成能力目標體系，課程內容就依據這些目標而來。
于是，知識點被整合，學科體系被再造。課程被重新整合為品德與健康、語言與閱讀、數學與科技、藝術與審美。按課程性質，“X”系列也整合歸類到板塊里。
舉例來說，三年級《科學》中的“溫度變化”與四年級《數學》中的“折線統計圖”，兩個看似風馬牛不相及的課程內容，被科學老師與數學老師“硬”整合在一起。而整合的契合點就放在“統計”上，因為盡管學科研究的重點不一樣，但在收集、整理、分析數據、解決問題的本質上是一致的。
整合就像“潤滑劑”，它讓課程、教學更加立體“豐滿”，更加適合學生個性化發展的需求，“這條道路沒有終點，我們一直在探索。”竇桂梅說。
“X”課程中，清華附小很早就從語文課程中延伸出書法課，之所以如此，是因為書法同中華民族傳統文化、母語之間有著千絲萬縷的聯系，而這恰恰符合小學階段教育“綜合”的特點……40門“X”課程都與基礎教育的元素相關，旨在利于孩子一生的發展。
課程優化后，由于不同課型要求的課長不一樣，課時整合提上了日程。
比如，整本書閱讀，40分鐘顯然不夠，形體課、體育課、綜合實踐課，面臨同樣的困境，這就意味著，要適合孩子的發展需要，就要打破40分鐘“一刀切”的界限。
清華附小嘗試著把原來的40分鐘一節課減少5分鐘，整合為“小課時”，也叫“基礎課時”。基礎課時要求老師們做到向課堂要效率，要求知識結構更加精要、簡潔。而節省下來的時間，被放到60分鐘的大課時當中去，開展讓孩子們自己動手操作與實踐的內容。
除了大小課時，清華附小還有“小小課時”，比如10分鐘、15分鐘，利用這些“彈性”時間，孩子們一起晨練、練習書法、誦讀……正是在這樣充滿活力的課程表中，孩子們的創造力、教師的生產力全部被激發與再造了。
竇桂梅常說：“教育的目的就兩件事，讓人聰慧，使人高尚。這兩點就是生命的內核，聰慧像人字的一撇，高尚像人字的一捺，它們支撐起大寫的人，人的一生由這兩個詞奠基。”
寧夏固原一中校長薛吉強
激活“學困生”的潛力
固原是經濟落后、文化欠發達的民族地區，南部山區經濟上的貧困生和學習困難的“學困生”在學生中所占比例較大，都在30%以上，成為學校發展的“瓶頸”。
進了學校，孩子們的基礎素質就有良莠之分，成績也有前后之別。但是，我們要求老師必須樹立這樣一個觀念：每個孩子未來都能成為一棵參天大樹。為此，我們不僅通過個性輔導來貫徹新課程理念，通過強化訓練來培育學生自主學習的習慣，還不斷創新思路，激發學生無限的潛力，讓教學走“捷徑”。
在很多時候，“學困生”是被當做包袱。但是，我們卻不這么看。
很多“學困生”，其實家境不錯，但個性桀驁。有的孩子逆反心理嚴重；有的孩子性格憂郁，有時甚至還會自殘；有的孩子長期與父母冷戰，家庭矛盾激化……“不好管，不好教，不聽話。”老師們也很委屈，經常訴苦。
但我常常說：“如果能夠把這樣的學生教好，成為社會的棟梁，你們不是更有成就感？貢獻豈不是比培養出一個大學生更大？”老師有責任點亮他們的心燈，我們需要用愛來跟孩子溝通和交流。也許，未來的他不會成為一名大學生，但是卻能夠自食其力，長大成人，這同樣是一種成才。
一位特長班的老師講過一個故事：有一名學生說話結巴，膽子特別小，在大家面前從來不敢說話。經過幾天觀察，她發現了這名學生一個很大的優點，非常愛干凈，心細，樂于幫助別人。這不就是很好的生活委員嗎？老師安排了一次頒獎班會，讓這名學生為近期表現好的同學發獎。當念第一個人名時，這孩子的嘴唇上下顫抖，就是說不出來。教室里54雙眼睛，卻沒有一絲嘲笑的意思。終于，他說出來了，那震天的掌聲激活了他。從此，這名學生自信心提升，成績提高也很快。“發現學生的潛力并不難，重要的是怎樣去激活它。”這位老師說。
“低重心、近距離、手把手、耐得住、不放棄”，這是固原一中特長部的承諾。我們把那些中考成績平均不到300分，低于正常高中招收線近200多分的“學困生”，特招進特長部，又一批批輸送到全國知名的藝術院校。我們連續7年參加自治區音美專業聯考的合格率保持在98%以上，先后為中國傳媒大學、星海音樂學院、四川美術學院等全國知名藝術院校輸送近300多名優秀的藝術類學生。
而對于貧困生，我們也有自己的探索。在政府出資舉辦“宏志班”和“民族班”的基礎上，學校與社會資助者先后設立了電信宏志班、仰恩班、曉揚班、鵬榮班、工會班等特色班，解決經濟困難學生的就學問題，得到資助的學生已占總數的50%以上。
2014年，我校高考成績一本上線1050人，比2013年增加251人，上線率達50.3%。二本及以上上線1504人，一次性本科上線率達72%，600分以上78人；12人被清華、北大錄取。更讓我們驕傲的，是宏志生、民族生、鵬榮生、工會生、藝術特長生全面出彩。
正如自治區示范性高中回訪評估反饋意見所說的，一中關注“兩困生”教育，為寧夏、為固原教育創造了某些經驗，這也是學校成功的一個標志。每當一批批特長生上線中榜，一個個孩子捧著大學錄取通知書向學校報喜時，我會覺得，再辛苦的付出都是值得的。
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