全國35所小學組建課改聯盟，探索多學科融合教學——

尋找超越0.2分的教育

基于項目的學習（PBL）在西方已有幾十年的實踐，其最大優點是可以打破學科壁壘，培養學生解決實際問題的能力。但在我國真正的應用卻少之又少。近年來，全國35所學校組成課改聯盟，嘗試引入PBL開展課改。

近日，在重慶市巴蜀小學舉辦的一場國際教育會議上，來自美國威斯康辛州簡斯維爾學區的小學教師凱文·加特向臺下的中國同行提問：誰有過PBL（基于項目的學習）的經歷？

在座的上百名中國教師，只有幾個人舉起了手。PBL在西方已有幾十年的實踐，其最大優點就是可以打破學科壁壘，充分調動學生的學習主動性，培養他們解決實際問題的能力。如今，國內的一些學校正試圖將這種方法，作為課改的推進器。但是，PBL的最大優點恰恰也是他們面臨的最大挑戰。

盡管如此，北京市海淀區中關村三小校長劉可欽決定直面挑戰。以往，中關村三小常常以領先第二名0.2分的微弱優勢，在海淀區教委各學科教育質量監測考試中奪魁。這樣的成績是靠教師和學生在日復一日的教學和做題中換來的。

“我不認為這0.2分就代表了學校追求的全部。”劉可欽說，“教育的意義，應該遠遠超過這0.2分。”

多學科融合的挑戰

2012年，劉可欽和全國各地34所小學的校長一起成立了全國小學課程改革聯盟，聯盟的35所學校都引入PBL開展教學實驗。在巴蜀小學召開的會議，正是為了檢驗改革成果和繼續推進PBL而舉行。

會議上，一所學校展示了自己的一節示范課。在這一堂由語文和音樂教師共同完成的課上，語文教師聲情并茂地領讀與橋有關的古詩詞，音樂教師則帶領學生樂團為朗讀配樂。學生們還一起畫了很多橋梁的圖畫，做了手工活動。課堂氣氛活躍，活動緊湊，看起來一切都很不錯。

但也有質疑者認為，這樣的綜合課程就是一個雜亂無章的“大拼盤”，機械地將幾門課程的內容拼湊到一起，各部分間缺乏邏輯關系，沒有處理好課程之間的銜接，不利于學生學習。美國威斯康辛州大學教授梁國立特意邀請斯坦福大學的專家前來觀摩考察聯盟學校的PBL實踐。幾場報告聽下來，專家告訴梁國立，很多學校的PBL沒有清晰的學習目標，沒有和課程緊密結合起來，“有的聯盟校就是在綜合實踐課上做橋，把PBL變成了手工課、活動課”。

作為示范，芬蘭高盧曼中學教師帕沃·奧克森演示了他們的PBL實踐。學生和教師要共同完成一個鋪設好電力設備的小房子，完成項目過程中，學生要依靠物理、數學知識進行規劃計算和鋪設，房子完工后則要寫作、演講、繪畫。一個項目，包括了多個學科的教學目標，并且鍛煉了學生用知識解決實際問題的能力。

對國內教師來說，這是一個陌生的教學情境。“過去只需要把一個學科的課上好就可以了，但現在我們要把各個學科整合在一起，在一個活動中完成各個學科的教學目標。這對我們是很大的挑戰。”中關村三小發展部主任張文峰說。

脫離教科書就不會教了

在很多學校進行的探究合作式的學習，仍然是在封閉的教室空間里嚴格遵循教科書的課程體系進行。如果嘗試著不再嚴格依賴教科書進行教學，國內教師會表現怎樣？在這次會議中，很多教師表示“自己不會教了”。

這從教師們選擇的“驅動性問題”就可略窺一二。“驅動性問題”是PBL的一個核心要素，一個好的驅動性問題可以激發學生的目標和挑戰感，并且和學生的知識學習息息相關。國外的經驗表明，和學生們周邊的生活環境息息相關的驅動性問題，能更有效地調動他們的積極性和參與性。

這一點，聯盟里不少學校一開始就跑偏了。一些學校選擇了挖掘一座橋的歷史人文內涵作為“驅動性問題”，在這些項目中，河北趙州橋、泉州洛陽橋等歷史名橋頻頻上榜，而這些橋離很多學校有幾百甚至上千公里之遙。

“教科書是一個很難和學生周邊的真實生活發生切實聯系的體系。”梁國立評價說，“一個習慣了教科書體系的教師，當要求他從周圍的環境中切入教學時，他會傾向于設立對知識體系和學習強度的要求都比較弱的教學目標。”

學生們無法圍繞千里之外的橋開展有效的項目研究，需要通過實地測量掌握的數學知識成為泡影，而設計中對周邊居民的訪談更不可能實現——這本是鍛煉學生搜集整理資料和社會交往能力的重要環節。

當然，最后很多學校還是完成了任務。他們貼出了學生制作精良的手抄報，不過手抄報上的信息幾乎全部來自網絡。這恰恰犯了錯，“教師要讓學生有真正的探究，而不是讓他們簡單地以漂亮的形式重復可以輕易獲得的信息”。一份分發給教師的培訓材料上寫道。

方向對了就不怕路遠

在開展PBL之前，中關村三小英語教師趙寧曾進行過讓學生自主學習的嘗試。她讓學生制作一張英文報紙，每個小組都要獨立梳理單詞、句型，各自認領任務后，再以手繪的形式去完成。學生們在完成任務的過程中迸發出的主動意識讓趙寧驚訝，所有人都會為了一張制作精美的報紙齊心協力。

如今，在PBL的實踐中，趙寧再次注意到這一點。“PBL是從單學科變成多學科，這意味著學生們會在興趣中學到所有的學科知識，而且來自同學間的智慧分享更容易調動學習積極性。”趙寧為這樣的發現感到興奮。

至于她自己，也找到了教室以外更大的成長空間。本次會議上，來自美國的專家介紹了與PBL相關的“教師領導力”的概念，包括教師對學科教學目標的統領，教師團隊合作的技巧等。

趙寧一一對應后，快樂地叫了起來：“我就是感覺在這些方面提升很快！” 她這次給參會教師們做了演講，題目是《方向對了，就不怕路遠》。

這樣的效果正是劉可欽想要的。她表示，未來，PBL將取代現有的教學體系，成為中關村三小的“正餐”，教學大綱的所有課程目標都要包括進去。

有人擔心這會對學校的考試成績造成影響。劉可欽對學校教師們說：“為了0.2分，你們累死累活，這是真正的教育嗎？”劉可欽給他們劃了一條線，海淀區排第二十名，最少第二十五名。在劉可欽的愿景里，學生們為了項目碰撞、討論、合作，考試分數將不再重要，最重要的是他們自己的成長。（記者 高毅哲）

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