作業主題之二
假期作業能否“變個臉”
每到寒暑假，為學生留假期作業已經成為一個慣例。但是，現實狀況卻不盡如人意，其功能與作用令人生疑。在課程改革的新視野下，假期作業該有怎么樣的新視角呢？
【案例1】
浙江省湖州市吳興區今年試點暑期作業，網上見
對于即將升入初二年級的湖州四中教育集團學生金政來說，今年的暑期有點特別。那就是每隔一天，他都必須端坐在電腦前，上網做科學課暑假作業。
7月10日是網上暑假作業平臺“最慧學”開放的第一天。從晚上6點至8點的短短兩個小時里，吳興區就有5000多名初中生登錄該平臺，其中2000多人完成練習，六七百人觀看微課，并提交了他們人生中的第一份網絡科學課暑假作業。
吳興區教育局研訓中心主任沙勇說，幾十年來各地教育改革風起云涌，唯獨假期作業卻變化較少，學生興趣不大，老師也不夠重視。今年，該區以初中科學課為試點，引入信息技術的手段，推動暑假作業“變臉”。
“被吐槽”的暑假作業
在很多人的童年記憶里，暑假作業都是黑色的。雖然每個孩子都渴望假期快點到來，但他們卻拒絕成堆的暑假作業。“學生對于假期里的學習普遍缺乏規劃，突擊性、集中性完成的較多。”吳興區實驗中學教師施立云說，拖到新學期快開學了，一些學生才狂趕作業。更為關鍵的是，傳統的暑假作業都側重于復習。“其中的好多習題，孩子以前都做過，缺乏新意，對他們的學業也沒有實際幫助。”吳興區市民趙女士說，為完成暑假作業，以前就常有學生到自己家寫作業，幾個人分工，這人做一部分，那人做一部分，然后再相互抄一抄。趙女士直言，這樣孩子幾天內就能突擊完成暑假作業，但她并沒有出面阻止，因為這種“炒冷飯”式的假期作業純粹是“浪費時間”。
“這么多暑假作業收回來，不可能一份份仔細批改，主要是看完成情況。”施立云帶兩個班級，共計80多名學生。他說，學生們暑假作業做得很辛苦，但老師無法每一題、每一個字地認真檢查，最多看一看字是否工整，是否都完成了等。
即便如此，仍有很多教師和家長認為適當地布置作業還是有必要的。“每年假期開學后的頭兩個星期，很多學生都會出現簡單字不會寫、常見字寫錯，甚至不會拿筆寫字等現象。”沙勇說，傳統的暑假作業之所以被社會各界“吐槽”，原因就在于作業量大小不等，種類單一，以復習為主；教師對于學生作業完成的過程性管理不夠，無法管控學生整個暑假的學習情況等。另外，它對提高學生的學習積極性幫助也不大，那些未掌握的知識點仍掌握不了。
新奇的“學習之旅”
登錄“最慧學”網絡平臺，進入2014年暑假作業專題，“看微課、做作業、糾錯題，這個暑假就是這么有學習范兒”的煽情話語立刻進入眼簾。金政收到的第一份網絡暑假作業是科學課“七年級下學期第一章復習卷”，總共10個選擇題以及5道填空題，滿分為54分。金政出手很快，僅花7分鐘時間就交了卷。但他不甚滿意，因為實時的評卷結果顯示，他提交的這份作業只得了39分，在班里已完成練習的31位學生中排名第三。
指著“最慧學”的公告，沙勇說，為使學習時間均勻有序，保持孩子的學習狀態不下滑，他們每隔兩天才會推出一份暑假作業。其中，7月有10份，8月有8份。它們都限定在當月完成，否則一旦平臺關閉，作業無法提交，就等于“沒做”。按他們的估算，做一份網絡作業大概耗時半個鐘頭，整個暑期下來也就8小時左右，“這與學生花在紙質作業上的時間大致相當”。而與以往相比，今年吳興區的暑假科學作業在類型上卻豐富了許多。
不僅有常規的復習作業，還有預習作業和引人入勝的家庭小實驗。“海水的淡化”是初二年級科學教材里的知識點，金政雖然沒學過，但他還是選擇完成這個實驗。網絡平臺上公布了實驗需要的器材以及7個步驟，一旁還有實驗演示的微課。“他可感興趣了，酸奶盒、食鹽等都用上了。”媽媽金國英也沒閑著，金政忙著做實驗，她則在一邊“咔嚓咔嚓”地不停拍照。平臺開放后，這些圖片都將作為實驗結果傳到網上。
為安全起見，吳興區教育局要求，做實驗時家長必須在場。每個月，網絡平臺上會推出10個家庭小實驗，由學生根據自己的興趣與愛好，選做其中的3至5個。“以這種方式完成暑假作業，孩子可能更喜歡。”吳興實驗中學學生家長韓佳輝說，科學課最重要的是提升孩子的觀察與動手能力，暑假作業引入家庭小實驗很新奇，也讓孩子收獲很多，很有成就感。這比單純的書面練習有意思多了。
不花錢的“輔導教師”
“通過試點網絡暑假作業，一方面有助于推動區域教育均衡，另一方面也可以剎一剎假期‘補課風’。”吳興區教育局局長嚴忠俊說，吳興既有發達的城區，也有落后的鄉鎮，教育發展并不均衡。優秀的科學教師大多集中在城區的4所初中，如何把這些優質教育資源輻射到其他16所農村初中，如何引導家長在暑期里不盲目地給孩子“補課”，信息技術與學科深度融合的教育模式其實大有可為。
從萌發念頭到試點網絡暑假作業，吳興區教育局僅用了幾個月時間。沙勇說，他們集中全區最好的20多名科學教師，共同編制暑期作業，“要求有新意，不能簡單照搬以往的題目”。湖州四中教育集團一位科學教師坦言，她領受的任務是出一份“初三年級易錯題學習單”。“要出好這份暑假作業可不容易，我差不多重新梳理了一遍知識點。”她說，針對這些易錯題，她還拍了微課，把最簡單的解題方法“告訴”學生。
“這相當于給所有學生請了一個不花錢的‘輔導教師’”，吳興區白雀學校教師潘震宇說。該校位于城郊接合部，有一半孩子屬于外來務工人員子女。期末考試結束后，學生家長聽說今年的科學暑假作業由區里最好的教師出題，大家都非常興奮。7月12日，他登錄網絡平臺，發現自己教的兩個班級已有四成多學生提交了作業。“網絡平臺會自動生成學生的答題狀況與學習情況分析報告。”潘老師說，對那些波動較大的學生，他會提醒家長及時關注。
根據白雀學校對七、八年級學生的摸底調查，家有電腦能上網的學生占50%。沙勇說，考慮到農村學生上網不便，他們還開發了智能手機以及下載打印電子稿這兩種完成暑假作業的方式，由學生自主選擇。“如果試點反饋情況不錯，我們可能會將這種方法延伸到其他學科、其他年級以及日常作業。”他說，吳興區推動暑期作業的信息技術變革與升級，就是希望培養學生的自主學習能力，實現學情管理的過程化，讓作業不再給他們的快樂暑期“添堵”。（王東 邵玩玩 作者單位：浙江教育報刊總社）
【案例2】
從假期作業到假期指南
通過一本簡單可操作的暑假指南，讓學生學會選擇，學會堅持，并且在不斷實踐中學會了自主管理暑假生活。對于溫州市實驗中學的學生來說，暑假不再是一段學校教育的空白期，它更像一門培養自主管理能力的隱性課程。
作業內容：從知識本位的統一布置到能力立意的自主組合，學會選擇和自我管理
又放暑假了，溫州市實驗中學的學生們每人都拿到了一本裝訂精美的《我的假期我做主》的暑期作業指南，它不是各科作業的合訂本，準確說它是引導學生自主規劃暑假的一個工具。
暑假作業一直以來沿用“一刀切”的作業本或試卷練習的布置方式，存在著“你要做”和“我不想做”之間的矛盾、“你要做”但“我沒時間做”的無奈、“你要做”但“我真不會做”或者“我不需要做”的尷尬。為了突破知識本位作業的局限性，我校開始分塊設計作業模塊，通過各種形式的情趣“作業菜單”讓學生自主選擇、組合形成個性化的假期作業。
2011年假期作業指南以西餐菜單為情趣作業菜單模板，根據對學生能力培養的不同，開設“開胃品”、“色拉”、“主菜”、“甜品”、“飲品”等五大“就餐程序”，每大程序設有不同的主題，共設13道“菜式”。同時，每一“菜式”下又根據難易程度不同設置不同“套餐”，各套餐設置相應“選擇難度”系數，明確難度，引導學生根據自身水平進行理性選擇。
學會自主選擇，首要的是學會安排時間。作業指南為學生如何自主安排假期時間作了詳細安排。暑假7周，規劃作業時段，在統籌“分餐”中學會管理時間。扉頁上的“新手上路”引導學生合理安排時間：建議學生以2周為一個學習單位，一個假期共做3次學習規劃，“分餐”進行假期安排。此外，還設計了一個“無作業”周，學生可以外出旅游或者自由安排。個別學生還可以根據自己的水平和個性需求，提出申請，全程學習路線可以完全自主安排。
作業設計：從教師專權到學長出謀劃策，學會信任和負責
我們還一改以往“教師專權布置作業”的做法，把暑期作業的設計權交給了學生。每年實驗中學總有十幾個學生在4月份左右就幸運地被重點高中提前錄取了，他們會分成兩個團隊，分別負責七、八年級作業指南的編寫工作。他們先召開作業編寫籌備協調會，設定方案、板塊，然后進行分工，再統稿，包括美編、設計，每一個環節孩子們都獨立思考，提出自己的意見并付之于實施。從指南第一版時教師設計為主學生參與為輔，到第二版教師學生共同參與，再到今年第三版時學生完全獨立設計，老師只負責最后審稿和勘誤。“小編輯們”結合自己的假期經歷和體驗為學弟學妹們的假期生活出謀劃策。
“以生教生”的方式一直是我校倡導的尊重學生主體性參與的學習方式，在課堂中、在活動中，如今它延伸至暑假生活中，“學長”編者在編排過程中往往更能親近學生的想法。正如英語作業編者所說：“在給八年級同學編寫暑假英語作業的時候，我一直在考慮他們做作業的感受，讓他們真正地提高。我著重考慮了不愿意做作業的同學和學有余力的同學，因此對英語作業進行了分級處理，用不同的難度級來迎合不同同學的胃口，讓每個人都體會到成就感。”
作業評價：變教師權威性評價為學生個性展示，學會堅持和欣賞
暑假作業的評價權過去一直掌控在老師手中，暑假里孩子們辛辛苦苦完成的學習成果經常會被堆在老師的辦公室一角等著老師的評判，有時會被塵封于世，有時得到千篇一律的一個“閱”字。既然作業指南給了學生自主選擇的機會，就應該讓各種不同選擇的學生都得到公平合理的評價，同時為了使同學們精彩紛呈的暑假生活有一個展示分享的機會，我們變教師為主體的權威性評價為以學生為主的開放性評價。
每年秋季開學后學校都會開展“暑期超級達人”評選活動。學生可以根據自己的暑假生活情況申報“達人”封號，也可以通過各種形式的材料將自己的暑期生活呈現出來，比如健身達人、旅游達人、佳作達人、繪畫達人……暑期達人，是每一個夢想者的舞臺。
班級達人中又會推選一位學生參加學校暑期超級達人的評選。站在講臺上的暑期達人們用各種方式呈現自己暑期生活的所行、所思、所感。同學們漫畫、手抄報、涂鴉作品的直接展示，無不讓在場每位同學大飽眼福，贊嘆不已；有些同學用暑期自學的電子書與幾何畫板軟件記錄下自己別樣的世界，讓人連連驚嘆；甚至還有些同學借用“跑跑卡丁車”向同學們侃侃而談他如何制定計劃又如何堅持完成自己目標的暑假尋寶之旅，讓人羨慕不已。
在欣賞他人暑期收獲的同時，孩子們看見了堅持的力量，不斷地學會選擇、學會堅持，并且最終做到最好的自己，而這正是我們暑假作業創新的重要意圖。（黃慧 作者系浙江省溫州實驗中學副校長）
【討論】
假期作業：留還是不留
暑假作業不可或缺
暑假不比寒假，放假時間較長，漫長的假期中學生離開老師和家長的監護，學生會放松自己，忙于看電視、玩電腦等。給學生布置暑假作業——書面作業，可以彌補學校教育的空白。學生也可以通過暑假作業，對所學知識進行系統鞏固，是一個查漏補缺的過程。教師還可以給學生布置新學期的預習作業，讓學生提前走進下學期。但暑假作業的形式不能僅停留在書面作業上，還可以給學生布置一些特殊作業，如親情作業——走進父母單位；實踐作業——走進社區等，提高學生的綜合實踐能力。（張國東 天津市薊縣下營中學）
改變傳統留法
暑假作業還是應該留的，只不過不是傳統的作業那種留法。問題是我們認為一本本、一冊冊的才是暑假作業。實則不然，學生不喜歡這樣的暑假作業，網上曾經流傳過這樣一則學生寫下的信息：“假期作業，我辛辛苦苦寫了一個月，老師寫了一個‘閱’。”從中不難看出：學生和老師對這種形式的暑假作業是充滿著無奈的……
要是能更新觀念，給學生布置一些特別的，獨具個性的暑假作業，學生完成起來或許就不會這樣枯燥無味。我們可以把遠足、登山、涉水、干農活、學習某樣技能、寫調查報告、讀書等作為暑假作業。這樣，每個學生都有不一樣的暑假，在活動中鍛煉自己，在共同的研究和實踐中得到能力的提升。（王冬梅 廣東省東莞市南城區陽光第五小學）
留假期作業要分地域
“假期作業該不該留？”竊以為，不能絕對說該留還是不該留。比如農村與城市就不能相同，農村孩子平日參考資料少，也沒有家庭輔導教師，沒有適量的作業，漫長的兩個月里他們可能會把所學的東西忘記殆盡。城市的孩子有各種各樣的輔導班、興趣班，如果再加上假期作業，孩子們幾乎沒有自己玩耍的時間，必定會增加他們心理上的負擔。
再就是作業留與不留要分年齡段。比如說小學以及以下的孩子，無須在假期讓他們做大量的作業。中高年級學生可以要求假期里把平日沒有消化掉的留作假期作業。還有就是留什么樣的作業問題，如果作業僅僅是對前邊學過內容的鞏固，就顯得狹隘了些，可以適當給學生留些社會實踐類的作業。（高金萍 河南省洛寧縣河底鎮中學）
作業形式需要探討
沒有了暑假作業的約束，除了極少數學習熱情特別濃厚的孩子能夠堅持在暑假里不荒廢學業，其他學生在長達兩個月的假期里容易放松過頭，開學時會需要比較長的適應期。
但是，單一的暑假作業形式已經使得這個必需成為了雞肋。目前學校布置的暑假作業大部分是以習題的形式，輔以一定量的閱讀任務。稍作留心就可以發現，學生之間互通作業答案的情況已經越來越普遍，甚至是在貼吧內發帖廣而告之。與學生之間答案共享相對的是學生之間的吐糟，如“我做一個月，老師一個閱”。這句話反映了練習題作業的另一個弊端——作業量大，教師批閱困難，作業完成太久無法及時反饋而失去效果。
暑假作業雖是必需，但如何設計作業的形式，則是目前需要認真探討的問題。（王茜 江蘇省鹽城中學）
【展示】
三部曲作業
暑假時間很長，什么樣的作業能讓學生喜歡，并能主動、輕松地完成？請看我們班的暑假作業三部曲。
第一部曲——至少讀一本好書。暑假里，學生的時間充裕，讓學生選取自己感興趣的書來讀，每個學生至少一本，多者不限。我會提供給學生一份推薦閱讀目錄。開學后，進行書香小能手評比活動，評一評誰讀的書多，誰讀的書細，談一談讀書收獲。第二部曲——參加一次一周的社會實踐。鼓勵學生多參加社會實踐活動。可以去賣報、協助交警指揮交通、起床清掃街道、采集昆蟲標本，等等。開學后，就社會實踐活動進行交流。第三步曲——學生自主編一本書。從選取主題、目錄、內容書寫、插圖配置、封面設計、書名等都由學生獨立設計、獨立完成。學生根據自己的興趣、愛好和特長來選擇。書稿的樣式、頁碼不作統一要求，但要求手寫、整潔、美觀。暑期結束后，學生將自己主編的書籍帶到班級評比展覽。
暑假“三部曲作業”已經堅持了3年。從生到熟，從糟糕到精彩，一路走來，碩果累累。（谷立芳 山東省棗莊市市中區永安鄉夏莊小學）
無字作業
布置點什么學生喜聞樂見的暑假作業呢？最終我跟同學們商定了如下作業。
閱讀作業。要求假期讀書至少兩本，一本自選書目，一本規定閱讀《湯姆索亞歷險記》。根據學生們的意見，不寫讀書筆記及摘記，開學后要把閱讀的書籍帶到學校，召開讀書交流會。
攝影作業。“我愛我家”——要求拍攝一張全家人一塊活動的照片，附一段話介紹在什么地方，全家人在做什么。“我的足跡”——拍攝外出旅游或自己家附近的優美景點，給拍攝的作品命名為“我的足跡”，要求附上一段解說詞，說說這個地方景物有什么特點，你為什么喜歡這個地方。“我是吃貨”——拍攝自己最喜歡的一種小吃，用一段話介紹此食物的特點。將所有照片用手抄報的形式制作出來，開學時進行作業評比。
“微電影”制作。現場錄制一段假期里即時發生的故事，配上自己的解說；也可以自己創編一個故事，幾人合演，時間在10分鐘之內。先上傳班級QQ群空間或班級博客，供同學們下載觀看，開學后進行評比。
收集新聞。收集一條讓你最感興趣的新聞，開學后召開新聞發布會，評選出“最受歡迎新聞獎”。
我相信，雖然學生沒有寫書面作業，但是他們從生活這本無字之書中，學到的會更多。（歐陽利杰 廣東省深圳榮根學校）
積分換作業
從學期之初開始實施積分制度。完成每日任務、作業乃至考試進步、聽寫的進步等都可以得到積分獎勵。積分的用途有兩個，一是兌換一些小禮物，二是減免寒暑假作業。以寒假作業為例，用200積分即可兌換讀寫全免，正常的每個學生一個學期可以得到300-400積分，多出來的積分可以用于下個學期的暑假作業400積分全免兌換。
針對積分制度布置假期作業。我將英語暑假作業細分為40天的量，主要分為兩類，第一類為“我會讀”，每日聽讀英語10分鐘，每周一次錄音，錄音量為5分鐘左右。第二類為“我會寫”，每天抄寫15-20個左右單詞，每周聽寫兩次。
從近三年的情況看，可以達到暑假作業全免的學生接近70%至80%。不能達到全免的學生，根據積分劃分為ABC三類，C類當然是全部要做，B類基本是一半的暑假作業量，A類基本在四分之一左右。暑假作業不是目的，積分制度也只是手段，我所追求的英語教學，不過是學生在爭取積分時候的努力過程與成功體驗。（姚賀國 浙江省杭州濱興學校）
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